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论高职教育工学结合课程的体系特征及创新实践 　　[摘要]文章以全国首批28所国家示范性高等职业院校之一的南宁职业技术学院的课程改革为背景基础,阐述了高职教育面向市场进行工学结合的课程体系改革的价值理念、以职业岗位工作为载体的课程体系的构建和教学实践创新等理论与经验探索。 　　[关键词]高职教育 课程改革 创新实践 　　[作者简介]韩伟平(1963- ),男,河北赤城人,南宁职业技术学院副院长,研究方向为高等职业教育管理。(广西南宁530008) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)03-0121-02 　　 　　把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革,是高等职业教育教学改革贯彻教育部“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合发展道路”的核心精神,其实质是开放建设。这种开放发展的本质决定了高职教育在为地方经济建设服务时,必须依托市场、通过校企合作来培养适应市场需求的高技能人才。因此,如何适应工学结合要求,积极与行业企业合作,构建更加凸显职业性、实践性、开放性和创新性的课程体系、师资队伍、实训基地和管理机制等,是目前国内各高等职业院校教学改革的热点和难点问题。 　　 　　一、高等职业教育课程体系的价值观 　　 　　工学结合即早期的“合作教育”,其本质是通过建立校企合作关系,充分利用学校和企业的环境及资源,有计划地使校内课堂教学与校外参加实际工作相结合,企业参与人才培养全过程,使教学场所从学校课堂延伸至企业工厂,使书本学习与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来,从而有效地实现学生的学习目标和职业目标。 　　现代高职教育的课程概念,不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现,而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建;课程也不再是一成不变的结果而更多的是一种过程。课程开发的全新理念就是“不通过资格课程的学习而是通过经验反思在经验中获得能力”。通过分析工作过程的对象、方式、内容、方法、组织、产品等行动顺序的每一个工作过程环节来构建课程内容和确定课程排序,组成能实现实践技能与理论知识整合的行动教学内容,课程体系包括与课程教育相关的所有内容、条件、环境、环节、过程和结果。因此,工学结合的课程体系突出以校企合作为前提、以职业能力培养为目标、以职业岗位工作为载体的特点。 　　按照这一理论,高职教育的课程价值体现在两个层面:一是课程的工具价值,强调课程的职业针对性和实践应用性;二是课程的本体价值,即通过课程内容和课程实施来提升作为教育主体应具有的能力和价值,除了专业能力外,主要是非专业能力的培养和个体整体素质的形成。过去我们过于强调课程工具价值的实现,“学以致用”的观念很强,过分注重它的实用性和有用性,纯技能应用的课程占绝对比例,忽视了方法能力、社会能力等“隐性”能力的培养,学生缺乏综合应变能力和从一个职业迁移到另一个职业的持续发展能力。贯彻落实课程价值新观念的有效做法通常有三: 　　首先,依据工作任务分析和工作过程要素的多元整合和动态优化来实现课程内容的“适岗性”改革,强化专业能力在工学结合的学习训练中形成。在课程内容幅度的改革上,将专业技术课程的内容从改革前占80%～90%的比例减为60%～70%,增加了支持职业转换能力、综合创新与发展能力的课程内容,除了系统化的动手能力培养体系的完善,更加强调系统化的基础体系的构建。 　　其次,通过延伸和发展课程内涵来加强学生“变岗性”的综合应变能力培养,加强社会能力和方法能力(即非专业能力,又称通用和发展能力)培养,增加就业竞争力和职业发展力。三年制高职教育的专业通常可以设置20%～30%的课程内容来支持这一目标教学。在课程结构上,通过设置基础学习领域、专业技术领域和职业能力拓展领域的弹性模块课程来实现,特别是设置一定比例的职业横向拓展、纵向拓展和人文综合素质及职业素质选修课程来实现学生的竞争与发展能力培养。 　　最后,通过课程模式、教学方法、手段、途径改革来加强学生非专业能力的形成。尤其强调职业情境设置、行动导向教学方法的应用。通过设置以项目、任务、案例、产品等为载体的突出学生自主学习的课程教学,培养学生的自我表现与自我管理能力、自我学习自我发展能力、与人合作共事能力、对外交往与联系能力、分析解决问题能力、组织任务能力、创新能力等。方法能力与社会能力,不是通过设置课程实现的,而是通过强调过程教学和行动教学来实现的,旨在通过强化职业行动导向的任务教学来加强专业与非专业能力的培养。 　　 　　二、以工作为载体构建工学结合课程体系 　　 　　以工作为载体开发课程要充分考虑学生可持续发展能力的培养,使之不囿于狭隘、单一工种的特定岗位上,而