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试论学生在实习中的学习策略与指导 论文关键词:教育实习学习策略职前培养 论文 教育实习是师范院校重要的学习环节，也是 教师职前培养必不可少的组成部分。本文力求指导学生在 实习过程中，掌握有效的学习策略，提高实习的效果和职前 教育能力。 教育实习是整个师范教育中的重要组成部分和重要环 节。教育实习能培养学生的专业思想，使学生获得切身体验 和实际知识，培养学生从事教育和教学的能力。它是师范学 生走上工作岗位前的“实战演习”。 对一名刚跨出校门进入一个真实的教学环境的实习生 来说，如何有效地向有着多年教育实践经验的指导教师学习， 在实践中形成自己的直接经验，是一门学问。这需要实习生 有策略地向有经验的指导老师学习，在短暂的实习中获得有 价值的教育和教学经验，为毕业后很快地适应教育角色做好 必要的准备。 —、有目的地看 实习生和指导老师往往采取一对一结对子的方式开展 实习活动，这种浸入式的方式能使实习生受到全方位的培训 和指导。实习生经常会跟在指导老师的后面，看各种各样的 活动，从生活活动到教育活动，从晨间接待到离园道别，从集 体管理到个别教育，从与幼儿交流到与家长沟通，等等。这 样的辅导方式对于实习生的实际带班工作和教学工作都是 一种最直接、最直观的指导和学习途径。 看，看自己最需要或目前最疑惑的；看在校学习的理论 怎么样与实践有机地结合;看指导老师的教育机智；看指导 老师的日常管理，等等。实习生面对这样的状况，往往什么 都想看，什么都想学，结果因为求“全”而最后“什么都没 有学到和改进”。实习生要学会给自己定目标，从自己最需 要的地方入手，学会有目的地看，有意识地观察，目标明确了 才能看得更仔细，收益也才会更大。 二、有选择地听 活动评析是实习生在学习中经常碰到的环节，在这个环 节中可以感受到不同的教育观念和教育风格，这是一个有效 帮助和再学习的过程。但是由于实习生没有判断是非的标 准，确定不了活动中哪些是精华，哪些是值得商榷的，因而 “照单全听”，结果往往“稀里糊涂”。因此，实习生面临听 什么和怎么听的问题。 听，听指导老师的思路。指导老师会把问题的空间从更 大的任务情境中分离出来，把复杂的问题简化为易于处理的 问题。因此在活动评析中，实习生应该更多地听指导教师对 活动评析的一些思路，感受指导教师对问题思考的角度，以 及过程中的目标的调整、内容的生成、方法手段的灵活运 用、个体差异的照顾调整等原因，这有助于更好地理解和分 解，以及灵活运用。如在“水的秘密”活动中，实习生从水 的流动性、无固定形状、无味、无色等特性设计各个环节， 结果活动出现了 “赶场”的现象，而指导教师却只是从水无 固定形状的角度设计了活动“胖子、瘦子和其它”。在自我 评析中，实习生找到了活动的设计思路，明白了科学教育活 动应该更多地从细处着眼，从生活化入手，引导幼儿作一些 纵向的深入探宄，真正实现科学活动的发现性、探索性、研 究性、主动建构性等。 三、有思考地学 学习指导教师丰富的实践经验是实习生最直接的想法， 但在学习过程中不能就学而学，而是要学习透过这些经验 “看”背后支撑的理论，用理论研读经验，并思考在运用中 自身与指导教师存在的可能差距，倡导有“思考地学”。 思考指导教师“绝招”后面支撑的理念。指导教师良 好的经验表现了知识的个性化、情境性、缄默性的特点，但 这种经验受到一定环境的制约，即教师针对具体情境下具体 幼儿经验，因此对实习生来说，幼儿不一样，教师把握程度不 一样，这种经验只能是有效的体验，而不是不顾及本班幼儿 的年龄特点，一味地全盘跟学。因此，实习生在学习指导教 师良好经验时，需要有“思考地学”，重点领会指导教师良 好教育行为背后的教育理念，只有这样才能理解具有个别特 征的教育方法，才能在理念的指导下创造出“我”的教育方 法和策略。思考“我”和“她”的异同点。这有助于实习 生更多地从自己的实际情况出发思考问题，杜绝简单地模仿， 照搬照抄，“丢失自我”。如活动“跳跳毯”指导教师觉得 应该让幼儿自己去创造、充分探索，于是设计和记录了不同 的跳法，活动中的引导则“见机行事”。实习生没有简单地 模仿，而是分析了自己和指导老师的不同特点：指导老师有 足够的教育机智面对当时的处境和幼儿的问题，“应付的方 法灵活多样”，但自己缺乏对活动的预见和“应急方案”， 如果按照指导教师的想法“赤手空拳”地开展活动，就会有 抓不到边的感觉，这样对活动的开展会有很大的影响。于是， 实习生设计了幼儿在探索时的“核心引导”问题，也取得了 不错的效果。 四、有方法地做 实习生的学习最终需要回到实践，在实践中不断地运用、 领悟和完善，这就需要实习生“有方法地做”，以促进自己 成长。 模仿中有创造。实习生在向指导老师学习的过程中，往 往会更多地采用模仿的方法，模仿指导老师的教学