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试论化学实验教学 论文关键词：化学实验创设问题情境非预设情况 论文 化学是以试验为基础的自然科学。化学试 验能帮助学生正确认识物质及其变化规律。随着素质教育 的不断深化，对试验教学的要求也越来越高。通过设置探 索问题的情境，提倡学生质疑，鼓励学生创新。让学生在 探究中体验的乐趣，激发学生对化学世界的求知欲。化学 实验在教学过程中是不可替代的，实验教学的优劣，直接 影响学生多化学的认知。因此，教师在实验教学过程中， 要因势利导，不要因为追求教学环节的完整性，而忽视了 学生的求知欲。 化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验能帮 助学生正确认识物质及其变化规律，是培养学生规范的操 作的主要方法，是激发学生兴趣和求知欲的重要手段。随 着素质教育的不断深化，对实验教学的要求也越来越高， 但是在如今的实验教学中，仍存在着一些明显的不足，使 实验教学功能得不到充分的发挥。通过设置探索问题的情 境，提倡学生质疑，鼓励学生创新。让学生在探究中体验 实验的乐趣，激发对化学世界的求知欲。发展学生的合作 能力、自学能力、观察能力、思维能力、实践能力、和创 新能力，以提高学生对科学的认知，主动探索研究，促进 学生发展。 一、积极创设问题情境，展现实验的设计理念，鼓励 学生自主设计实验 重视问题情境的创设和思维动机的激发是优化实验教 学的一条有效途径。对于演示实验，我们应提出质疑“为 什么要这样设计？换一种方法能不能做？”例如学习了 Na2C0 3和NaHC03两种白色粉末？要求学生根据它们不同 的性质设计出不同的试验方案。 1根据它们溶解度的不同（在相同体积水中溶解的质量 不同） 2根据它们碱性大小的比较（相同浓度的Na 2C03溶液 碱性大于NaHC03溶液） 3根据它们与盐酸的反应现象（NaH⑶3与盐酸反应现 象更剧烈） 4根据它们的稳定性（NaHC03受热分解生成二氧化碳、 水和碳酸钠） 5根据它们与CaC12反应现象的区别 学生可能会设计出各种各样的方案，然后教师引导学 生进一步考究那些方案是科学合理的，那些是存在缺陷需 要改进的。鼓励学生开动脑筋大胆设想，积极主动地参与 实验设计过程，充分展示试验的设计理念。 二、非预设情况的问题情境，应适当引导学生拓展试 验内容 化学试验规律的表现形式是多层次的，教材上的实验 方案有着较大的局限性或单调性。而在试验操作过程中， 有时会发生意料之外的情况。 例如：教师讲解过氧化钠与水反应的性质时，在盛水 的烧杯中加入过氧化钠粉末，立即有大量气泡放出，经“ 带火星”木条检验，证明是氧气；再向反应后的溶液中滴 加酚酞试剂，溶液明显变成红色。 提问：“酚酞试液为何变红呢？” 学生回答：“有氢氧化钠溶液生成。” “对。”教师肯定了学生的答案，并在黑板上写出反应 方程式 2Na202+2H20=4Na0H +02 t 但再让学生观察时，烧杯中的红色消失了。学生很意 外，“为什么红色消失了呢？”有的教师就解释为Na202具 有漂白性，使溶液褪色了，事实真是如此吗？我们做一组 实验来研宄这个问题。 实验1向试管中加入一定量的Na2 02粉末，再加入少 量的水，直到Na202固体完全反应为止，再加入酚酞，溶 液的红色依然褪色。 这个实验证明并非是Na20 2漂白作用使之褪色的，那 么是什么原因呢？依据反应原理，该反应的中间产物是 H202 , H202具有漂白性，是不是H202使红色褪去了呢？ 为了验证H202是否具有褪色作用，我设计了实验2 .实验2 取少量NaO H溶液于试管中，加入酚酞溶液变红，再加入少 量30%H202水溶液，红色立即褪去。 该实验说明H20 2的确能漂白碱性溶液中变红色的酚酞， 也就是说如果Na202与水反应生成的H202并未完全分解成 H20和02，而是仍有一部分在溶液中，因而该溶液就有了 漂白性。为了证实这个结论，我又做了下面的实验。 结论：经上述实验证明N a202与H20反应后，加入酚 酞变红后褪色的根本原因是溶液中有未分解的H202造成的。 遇到非预设情况时，教师应沉着冷静，认真分析问题，引 导学生，根据学情打破预设，引导学生思考、讨论、争议， 鼓励学生把探索结论的活动变为验证结论的活动，加强知 识的巩固和拓展，增加学生动手能力，全方位提升学生素 质。 三、精心设计问题情境，优化实验的演示过程，加大 对实验的内容分析力度 演示实验经常是“教师做，学生看”“教师讲，学生 听”。学生经常处于被动地位，很难引起学生的兴趣，这样 的演示实验本身就是失败的。因此，教师在准备实验时， 要精心设计问题情境，优化实验的演示过程。 例如：演示Fe(OH) 2的制备时，很难看到白色沉淀的 生成，沉淀经常是灰绿色，逐渐变成红褐色。针对这种情 况，要怎样才能比较持久地看到白色沉淀呢？如何改进实 验？提出问题