试论双语《管理学》在大一学生教学中的实践与探索.docVIP

试论双语《管理学》在大一学生教学中的实践与探索 【论文关键词】实践教学法管理学双语教学 【论文 】桂林理工大学管理学院XX年获得国家级 《管理学》双语教学项目，在XX年秋由本文 及其他三 位老师对刚入学的管理学院两个专业四班级进行实验，成 效喜人。本文主要论述把华德福教育中的实践性运用到大 一本科《管理学》理论教学中，从课堂教学，实践作业， 开放性期考三方面进行探索。 1刖目 在21世纪的今天，高等教育中的双语教学地位益发重 要。XX年8月教育部发的《关于加强高等学校本科教学工 作提高教学质量的若干意见》中明确指出本科教学中要积 极推进英语等外文的双语教学。双语教学的开展是现代教 育理念和素质教育在教学实践中的体现。1996年，联合国 教科文组织将华德福教育郑重的推荐给全世界。目前，全 球共有600多所华德福学校。华德福教育主要集中在幼儿 园，小学和中学，在大学教育中运用的很少，本文主要论 述把华德福教育中的实践性教学运用到大一本科《管理学》 理论教学中，从课堂教学，实践作业，开放性期考三方面 进行探索。 2《管理学》双语教学对教师能力的挑战 虽然《管理学》在桂理工大学已经是一门成熟的基础 课程，但是双语《管理学》教学在我校尚处于起步阶段， 对于教学中运用“双语”的具体要求和做法等许多方面都 在尝试和摸索中。特别是对大一的新生实施《管理学》双 语教学，对老师的能力是一个巨大的挑战。即要求教师能 熟练掌握外语，又要有丰富的教学经验，在通晓《管理 学》的同时还要通晓教育心理学。我们的教学团队都是中 青年归国学者，对教学有着浓厚的热情和丰富的经验;教学 计划及教案都是经过多方讨论，中西合璧，是集体智慧的结 晶。 3《管理学》双语教学的学生基础 大一新生英文基础薄弱。我校的新生90%以上是来自广 西贫困山区和农村，有三分之一是少数民族。他们的英文 基础薄弱，我们进行调查，电子商务XX级两个新生班中有 60%的学生大学英文入学考试低于90分，属于较差级。开 学大学英语摸底考试，进入英语A班的学生不到三分之一 他们长期习惯的英语应试教育使得很多学生的听，说，读 译，写的能力很单薄，特别是在阅读教材时往往对原文内 容的理解很不到位，很多学生根本没有读过英文原版书 籍，不能通过外语思考，而是习惯于字对字，最多是句对 句的翻译，在口头或书面回答问题时，则限于背诵或抄写 教材的原话。要想改变这种英文习惯还不是一朝一夕能够 完成的任务，必须经过长时间的不断努力才能够达到。这 也是我们双语课教学中一个值得探讨的问题。 大一新生的社会与工作实践经验缺乏。《管理学》是西 方先进的企业管理理论基础，对于有工作经验的企业员工 和领导是知识充电，他们也有提高自己知识水平的迫切愿 望，对于管理学原理能够触类旁通，一通百通。而大一的 新生刚刚从繁重的高考中解放出来，既缺乏工作实践也没 有对管理学的学习兴趣，在上课之前就有个别学生发ema il和短信咨询我们，为啥要《管理学》，学习目的不明确， 兴趣不大。 4双语《管理学》在教学中的运用与实践 教学方面：起用原版教材，作业和课堂讨论100%使用 英文。我们认为通过使用完整的原版教材，教师和学生可 以接触到“原汁原味”的外语，使得学生从一开始就努力 学会双语思考和写作。我们选用了 StephenP Robbins和Ma ryCoulter合著的〈〈Managem ent》8th[l] —书作为指定教 材。该书 Stephen PRobbins是国际知名学者，编写的 管理学和组织行为学教材在世界范围被广泛选用。这本书 涵盖了管理的基本原理，介绍了最新的观念和实践理论， 同其他的管理学教材相比，该书叙述简洁清晰，重点突出， 除基本内容外还包括了案例、小结以及多种类型辅助学习 资料，教师可以根据需要选用，对学生则提供了比较丰富 的阅读材料。 《管理学原理》的教学从一开始就运用了多媒体教学 方式，使用全外文的PPT演示课件，同时要求学生用100% 外文完成课后案例分析，鼓励学生用外语回答问题和参加 讨论。笔者发现虽然理论课是以PPT为主的，但是如果穿 插学生课堂讨论，小组互动等活动，学生们在宽松讲课环 境下就很放松，课堂气氛活跃。课堂内教师和学生的交流 全部用外语，还邀请美国的企业顾问加入课堂讨论过程， 效果显著，学生对《管理学》的兴趣明显提高。学生方面 外语学习的秘密武器与实践能力的培养 1）从第一节课起，我们要求学生准备一本“口袋书” -Pocketbook ；学生们用以记录在阅读原版的教材中遇到的 生词，要求每人每天记录至少十个生词，随身携带，即使 在饭堂排队打饭也要翻看。教师随堂抽查，班干每晚自习 检查。这样学生们开始利用课余时间记下艰深难懂的专业 名词，上课时对老师的讲课听懂率达70%以上。 2 ）课后，笔者针对