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试论中小学信息技术教学 论文关键词：信息技术教学课程 论文 在全球信息化的今天，能够迅速地及时地 准确地筛选和获取信息、鉴别信息、创造性地加工和处理 信息，将是社会每一个成员都应具备的基础能力之一。也 就使得我们的教育要面临一系列改革。作为一名信息课程 教师，我一直在思考如何搞好信息课程的教学。下面我想 说说自己的一些想法，期待与大家交流。 一、明确教学目标和任务 （一）信息技术教育与计算机教育的区别 在新世纪高度信息化的今天，计算机是主要物质承担 者和技术支持者，如果没有计算机的网络技术，那就不可 能产生今天社会的高度信息化，因此对于开展信息技术教 育，培养学生的信息素养和信息处理能力，计算机的基本 知识和基本技能是必不可少的，计算机及其网络技术是信 息技术课程的主要组成部分。可是计算机教育并不完全等 于信息技术教育。信息技术课程与计算机课程相比较，它 的综合性是比较强的，所涉及内容是非常的广。从严格意 义来说上信息技术课程本身就不具备计算机课程的特性。 它兼有各种学科的特点。因此教师在信息技术课程的教学 过程中，对学生使用信息技术的过程中。加强的人文、道 德和法制的教育，让学生具有鉴别信息真伪的能力和并且 能够负责任地使用好信息技术，学生的信息技术能力成为 他们终身学习和合作学习的方法之一，为将来能够适应社 会的学习、生活和工作打下坚实的基础。 （二） 明确教学的目标 信息技术课程是一门基础学科，它的基本教学基本目 标是：使学生具有较强信息技术基本知识和技能，了解信 息技术的发展及其对将来社会的影响。开展信息技术课程 是与国际接轨的做法，国际上对于信息技术的定义相比计 算机的概括范围要窄得多。主要是指有关所有信息产品、 信息工具的使用技术。多媒体计算机及网络技术是当今世 界主流的信息技术，是信息技术从定义上范畴较广的一个 概念，中学生所要学习的信息技术是主流的先进的信息技 术，也就是多媒体计算机及网络技术。 （三） 加强与其它课程整合的 《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中明确指 出，要培养学生利用信息技术的知识对其他课程进行学习 和探讨的能力。为信息技术开展各类学科教学创造条件， 同时要注重培养学生的创新精神和实践能力。这就涉及到 信息技术课程与其他学科课程整合的问题。 我们应该充分利用信息技术知识对其他课程进行学习 和探究的能力，积极开展信息技术与各类课程的整合，通 过信息技术与课程的整合，我们完全可以有计划有意识地 在学生具备一定的信息素养的基础上，促进信息技术与课 程全方位的整合，从而达到改善学习效果，提高学习效率 的目的。 二、明确教师充当的角色 在传统教学模式中，教师大多扮演着知识“讲述者”、 信息“传授者”、教学活动“领导者”的角色。教师充当这 种特有的权威性，也就顺其自然地把自己置于中心位置， 学生围着教师转。当然现在社会处在信息爆炸的时代，学 生获取信息和知识渠道不仅仅只是从教师那里，教师必须 正确认识、摆正自己的位置，才能提高信息技术课程的教 学效益。因此，教师应当确立“教即学，学即教”的思想， 也就是说教学的过程实际上就是一种学习的过程。教师的 角色应是教学活动的设计者、合 、导学者和评价者。 1、 设计者：通过教学设计优化课堂教学，提高教学效 果和学习效率。 2、 合 ：在教学的过程中师生间相互交流、就一些 问题进行讨论，这样既密切了师生之间的关系，在合作的 过程中发展学生的创造能力。 3、 导学者：帮助学生确定学习目标和达到目标的最佳 途径；指导学生学习。 4、 评价者：教师可通过评价学生的学习效果，对学生 具有导向、激励作用，帮助学生确立努力的方向，通过学 生自控学习，实现学习目标。这对学生自信心的树立，发 展能力具有十分重要的作用。三、深刻领会“任务驱动” 的教学方法 信息技术教学大纲中明确指出：知识和技能的传授应 当以完成典型“任务”为主，确立了 “任务驱动”的教学 原则。现代教育技术引入了以计算机为主的信息技术教学 手段，提出了以“多媒体”方式组织教学，以“任务驱动” 组织教学过程的思想。“任务驱动”教学法是建立在建构主 义教学理论基础上。建构主义的教学设计原则强调：学生 的学习活动必须与相关的任务或问题相结合。以问题的探 索来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创设真实的教学 环境，让学生在任务中学习。在学习的过程中学生拥有主 动权，教师不断地挑战和激励学生前进。同时“任务驱 动”教学法符合探究式教学模式，对培养学生的创新能力 和独立分析问题、解决问题的能力非常适用。 信息技术课是一门实践性技术性很强、具有明显的时 代发展性特点的课程。这种“任务驱动”教学法符合计算 机系统的层次性和实用性，也非常科学地提出了由外而内、 循序渐进的学习途径，便于学生学习信息技术的知识和技 能。“任务驱