试析高校教师职业素质的培养.docVIP

试析高校教师职业素质的培养 ［论文 ］高校教师职业素质的培养是提高高等教 育质量的重要途径，是高校提高科研水平和教学水平的重 要保证。高校教师职业素质的培养是指根据高校教师的工 作特点与能力要求，有针对性地对教师进行专业能力、人 文素质、师德师风和相应的教学与管理辅助能力的培养。 文章从纵向和横向两个方面对高校教师职业培养的内容进 行了深入的分析，以期对高校教师职业素质的培养提供参 考。 ［论文关键词］高校教师职业素质能力培养 高校教师作为高校的教学主体之一，在高等教育中居 于举足轻重的地位，教师的教学、科研和管理能力无不影 响着高校教学、科研和社会服务的品质。也正因为高校和 高效教师承担着教学、科研和社会服务等任务，所以相对 于义务教育阶段的教师来说，社会对高校教师的素质与能 力要求更高。由此可见，高校教师作为一个较为特殊的教 师群体，对其进行职业素质的培养，就显得尤为关键。所 谓高校教师职业素质，是指教师为完成教学、科研和社会 服务任务所应具备的心理和行为品质的基本条件。所谓高 校教师职业素质的培养，就是根据高校教师的工作特点与 能力要求，有针对性地对教师进行专业能力、人文素质、 师德师风和相应的教学与管理辅助能力的培养。从培养层 次上来说，它有别于一般教师职业素质的培养。高校教师 职业素质的培养可以分为纵向培养和横向培养两个方面。 一、纵向培养 所谓纵向培养是指贯穿高校教师职业生涯始终的素质 培养，即在教师生涯的每一个阶段，都对其进行职业素质 的培养。这种培养既可以是有针对性的、有侧重点的素质 培训，也可以是较为全面和系统的培训。纵向培养大致可 以分为就职前培养和职后培养两部分。目前，我国高校引 进教师一般都采取公开招聘的方式，且各高校都具有招聘 教师的自主权。再加上由于我国没有专门培养高校教师的 师范院校，因此，高校招聘的教师基本上都是在专业知识 或者学术研宄上较为突出的学者和知识分子，但他们在教 学技能、教育理念、教育管理等方面都存在不足。 1 .职前培养。为了建设具有先进的教育理念和专业的 教学技能，同时又在科研和学术上有所专长的高校教师队 伍，就要求相关机构和部门必须做好教师的职前培训工作， 并建设相应的高校教师准入制度和考核体系。目前，高校 教师岗前培训课程包括“高等教育心理学” “高等教育学” “高等教育法规概论” “高等学校教师职业道德修养”等。 但是，这类岗前培训的时间一般为2?3周，培训时间较短， 并且大多都流于形式，收效甚微。因此，要延长高校教师 岗前培训时间，加大培训力度，严格考查，切实提高教师 的理论水平和实践能力。除了上述课程外，还应注重教学 方法、教学方式、教案课件的制作等教学实践技能的培训 2.职后培养、提高及转变。就职后的继续培养、提高 及转变是指教师在实际工作中通过培训、自我学习等方式 来提高自身的能力和素质。高校要根据不同的培养原则， 采取各种有效的方式，有组织、有计划地对教师进行教育 和培训，使他们的思想观念和知识结构得到更新，从而全 面提高他们的教学、科研和管理能力。《高等学校教师培训 工作规程》指出：“高等学校教师培训工作要贯彻思想政治 素质和业务水准并重、理论与实践统一，按需培训，学用 一致，注重实效的方针，坚持立足国内，在职为主，加强 实践，多种形式并重的培训原则。” 就职后的继续培养、提高及转变可以通过以下几种方 式来进行：一是在教学和科研实践中，教师通过自己的学 习和实践，以及导师、同事的指导和帮助，提高各项能力 素质。二是通过各类在职培训、外出访问学习等形式，提 高教师的教学科研能力。三是通过脱产进修的方式，使教 师在没有工作压力的情况下，专注于自身能力的提高。从 内容上来看，职后培养主要可以分为专业业务能力、教育 管理能力、人文素养和人格修养等方面。 总之，无论是职前培养还是职后培养，都需要结合高 等教育的理念与特点，针对不同教师的个性特征来开展相 应的教育培训，以实现教师个人发展的最大化，从而实现 纵向培养的最终目标一一终身教育。二、横向培养 横向培养主要是指从培养的内容、角度和方向等方面 来分析的，它有别于纵向培养，也就是指高校教师所应具 备的知识面的宽度与深度。高校教师除了要承担教学任务 之外，还承担着教育管理、教化育人、科学研究、社会服 务等职责，这些职责对教师的知识和能力都提出了特殊的 要求。横向培养的内容主要可以分为专业能力、人文素质 和专业辅助能力三类。 1.专业能力的培养。高校教师的专业能力是指教师在 教学科研活动中所应具备的各项知识和技能，是教师专业 成长的支撑点，具有个体性、情境性、创新性、发展性的 特点。高校教师的专业能力主要包括教学能力、科研能力 以及将科技文化转化为生产力或社会效益的能力。 从传承知识和培养人才的角度来说，教学是教师的最 基