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职业学校电子的技能课“小班化教学”探索 　　摘要:职业学校电子技能课“小班化教学”具有针对性、互动性、个性化、效果好等特点,而且有利于充分发挥和调动学生的主体性和积极性,有利于教学改革创新、提高技能教学质量,有利于提高教师综合素质,间接促进教学资源的投入,是培养学生专业技能与创新精神、提高动手操作能力的根本途径与重要手段。 　　关键词:电子技能课;“小班化教学”;创新;技能教学 　　 　　电子技能是中等职业学校电类专业重要的专业课程,它的教学任务是使学生具备高素质劳动者和中初级专门人才所必须的电子专业基本技能,为提高职业能力和继续学习打下一定的基础。传统的大班制(班级人数四五十人甚至六七十人)教学中,教师课堂上要面对人数众多的学生,要进行手把手地技能教学指导,经常感觉束手无策,对每个学生的关照度有限,难以实现因材施教,难以逐一进行面对面的指导和纠错,其教学效果可想而知。笔者多年的教学研究发现,改革大班制教学而实施小班制(二十人左右)技能教学是培养学生电子专业技能、提高动手操作能力的根本途径和重要手段。 　　一、“小班化教学”的特点 　　实施“小班化教学”就是在先进的现代教育理论指导下的一种优质教学模式,具有针对性、互动性、个性化、效果好等特点。 　　1. 针对性 　　技能教学实施“小班化”后,教师授课与技能指导过程中,要从学生的学习需求出发,指导学生明确技能学习目标,为每一个学生量体裁衣;要根据学生的知识与技能差异,给予有针对性的指导,实施因材施教,因而深受学生欢迎。 　　2. 互动性 　　传统的大班制教学,师生之间的交流往往局限于教师与少数优生,多数学生只是普通“听众”,没有发言机会。而实施“小班化”教学,教师更有条件进行小组操作、集体诊断、交流合作、师生互动等方式,让学生主动积极地参与到技能教学过程中,真正实现师生之间、学生之间的教学互动,从而培养学生的合作精神和竞争意识。 　　3. 个性化 　　“小班化教学”需要根据学生不同的情况实行必要的个别指导,制定不同层次学生群体的教学进度,确保学生人人有所提高、个个得到发展。它关注着学生的个体差异与个性发展,要求教师的技能教学设计与学生的实际、教学现实条件相契合,因此,它对学生的个性化发展有着特殊的教育作用,也为学生的终身发展奠定了坚实的基础。 　　4. 效果好 　　电子技能教学多在实验室进行,实施小班化教学为师生提供更多的时间和更好的空间进行实际操作、体验知识与技能,教师可以及时了解学生的学习态度和对所学技能的掌握、运用情况,从而有效地进行指导,并且进行德育渗透,升华学生的思想,使学生的操作能力、创造能力都得到发展。 　　二、电子技能课“小班化教学”的基本形式 　　普通学校,特别是小学阶段“小班化”教学,往往是根据实际入学人数,简单对每个班人数进行界定与编班。而职业学校实施“小班化教学”有别于这种简单的编班,要根据学生掌握知识与技能情况,进行合理的编班教学。其编班一般有“分层次编班”与“均衡编班”两种形式。 　　1. “分层次编班”教学形式 　　分层次编班教学是指按不同形式重新进行小班化编班教学形式,体现了教学中针对不同学生的个体差异施以不同教学的特点,教师在备课、课堂教学、作业布置等各个教学环节也要分层次,不能一概而论。在编班时,首先,教师通过对学生技能掌握情况进行调查摸底、分析,然后合理地将学生分为A,B,C等若干层次。一般地,A层次为学习兴趣浓厚、电子技能水平高、掌握新技能很快的学生;B层次为电子技能水平一般,但有一定潜力的学生;C层次为动手能力较弱、掌握新技能很慢的学生。分层次编班并非固定不变的,而要随着教学活动的推进和学生能力的提高而改变。接着,教师要确定与各层次学生相适应的电子技能教学目标,在教学中针对不同层次学生进行不同程度指导。在具体的电子技能教学中,对A层次的学生要求要高一些、难度大一些、指导少一些,并且多提问、多设故障,使他们在解决一个又一个问题、排除一个又一个故障后,得到更多的经验和技巧,充分发挥他们的创造性;对B,C层次的学生相对要求要低一些,鼓励技能水平稍次的学生赶超技能水平高的学生。同时可以安排不同层次的班级进行交互学习,让A层次的学生多帮助B,C层次的学生,增强A层次学生的成就感,同时也使B,C层次学生在对比学习中产生适当的落差感而滋生上进心。 　　2. “均衡编班”教学形式 　　“均衡编班”教学是把一个班级的学生按技能层次等方式进行均衡搭配编班。编班时,可以按“异质同班”来编,即每个小班由不同电子技能层次的学生组成;也可以按“同组同班”来编,即每个小班成员的电子技能层次相同;甚至还可以由学生按自己的兴趣、爱好自由组合。“均衡编班”的目的,在于培养学生的协作参与意识及在集体中的交流能力。因此,在排班布“阵”