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读――疑――议――练阅读教学结构的模式探析 　　叶圣陶曾在《〈略读指导举隅〉前言》一文指出“国文教学的目标,在于养成阅读书籍的习惯,培植欣赏文学的能力,训练写作文学的技能”。一语道出阅读教学的目的是让学生得到阅读的知识,训练其欣赏文学的能力,养成阅读书籍的习惯。 　　当前,阅读理解不论在中考还是高考中都是重头戏,中学《语文教学大纲》里明确规定了阅读教学的内容和要求:培养学生的速读能力,“整体把握课文内容,理清思路,概括要点”“揣摩语句的含义”“品位”和“初步鉴赏文学作品”。广东省初中的新教材则一改以往按体裁编写的思想,以传授阅读知识点为指导方针,详细地为每个单元指出学习重点。由上可知,无论是叶老所提的教学目标还是大纲所明确的内容和要求,或是新教材的修订指导思想,都不但强调阅读教学方法的研究和探讨是我们中学教师当前的一个重要课题,而且给我们研讨阅读教学思想作了理论性的指导:使学生“得法于课内,得益于课外”,教是为了不需要教。正如叶老所言:“教师辅导学生认真诵习课本,其乃在使学生渐进与善读,终于能不待老师之辅导而臻于通篇明晓。”在此思想指导下,本人又参考了上海特级教师钱梦龙的“三主”“四式”语文导读法;借鉴安徽陈云琰老师的“四层次”质疑教学法;殷大云、严长松老师的“四步自读阅读教学途径”;上海教育学院周凤老师提出的语文“教学题”教学模式;江苏金湖县教研室提出的“语文问题化”教学法。博采众家之长,结合本校学生的心理特征和实际水平,设计了“读―疑―议―练”阅读教学结构模式,并把钱梦龙老师的“三主”思想贯穿于其中。本文拟从阅读教学的结构模式的各个环节及其之间的关系作探析和阐述。 　　 　　一、说“读” 　　 　　叶老曾在《略读学习国文》中提到:“阅读是‘吸收’的事情。从阅读咱们可以领受人家的经验,接触人家的心情”。怎样才能“领受人家的经验”“接触人家的心情”从而达到“吸收”的效果呢?我认为最佳的方式是让学生读。在教学里,读一般分为朗读、默读、听读三种。朗读是指把诉诸视觉的文学语言,化为诉诸听觉的有声语言,使语言形象化,唤起学生的丰富想象,再现文学语言中的艺术形象,把学生带进与教材内容相应的气氛中,让其受到情境的熏陶感染。默读则注重效率,能在最快时间内了解文章的基本内容。听读是指学生听老师或录音有感情地朗读。无论是朗读、默读还是听读,它都能让学生直接与作者沟通。“领受人家的经验,接触人家的心情”,从而达到整体感知的效果。 　　老师在这一程序里主要任务是“导”,“导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒使于不待教师教授之谓也”。为了让学生更好地整体感知课文内容,我借鉴了珠海市一中的配乐朗读和画面情境导法。在《钱塘湖春行》一诗的教学中,我找来具有春天特色的西湖游览的画面和《春之声》的音乐配合朗读,唤起学生对刚披上春天外衣的西湖的丰富想象,让他们身临其境,仿佛真的看到了淡妆西施的面影。在《秋魂》一课里,我为了让学生深切感受作者所说“秋魂”的象征意义,找来了农民秋天野外劳动的画面和理查德演奏的抒情钢琴曲《秋日的私语》配合课文的录音朗读,让学生在听读的过程中,仿佛身临其境,领略到农民的勤劳,秋叶的奉献,秋果的成熟,秋风的和蔼慈祥和秋色的五彩缤纷,从而感受到了“秋魂”的所在:勇于奉献,多姿多彩,诚实慈祥。 　　在教学大纲里,阅读教学的内容和要求的首条明确规定:“用普通话流畅朗读课文。默读注重效率,具有一定阅读速度。”因此,把“读”放在阅读教学的第一个环节是必要的。 　　 　　二、说“疑” 　　 　　读是为了让学生自主的去整体感知文章的内容大意,在这个前提下才能深入理清文章的思路要点,理解作者的思想观点和感情。首要问题是怎样才能让学生往这方面思考。我们往常的做法是,由老师设疑提问,学生来回答,这似乎是发挥了老师的主导作用也体现了学生的主体地位,但我认为这样不能很好地教给学生阅读的方法,让学生“得法于课内”。叶老认为“老师最好是当学生的顾问。学生遇到弄不懂的问题,再顾而问之”。如果由我们老师设疑提问就超出了“顾问”的职责,有点牵着学生的鼻子走之嫌。就学生而言,初读文章,必然尚不甚了解文章内容思想,老师的任务是“要使他们运用自己的心力,尝试去了解”,也就是让学生遇到不懂的问题顾而问之,由学生设疑提问,老师归纳总结,把学生的提问往正确的方向引导,“言归正传”。在教学中怎样让学生设疑提问?“为了督促学生尝试起见,似乎该特别提示‘预习’一项,规定为必须让学生实做的工作”。我的作业当中有一作业本名曰“记疑本”,就是让学生在预习课文的时候把自己感兴趣的不懂的问题记下来,作为预习作业打分,也作为我设计题目的重要参考。在上课时,先用五分钟总结归纳,把他们的疑问往正题方面引导。如教到《父子情》时,因为对作者所生活的时代较陌生,也较感兴趣,因此在记