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职高英语教学服务于专业的技能学习之初探 　　摘要：职高文化课教学为专业技能建设服务是当前职业教育教学改革的热点问题。英语作为一门较为基础的文化课，如何为专业技能建设服务是很值得我们职高英语教师探讨的一个重大课题。笔者以“就业为导向、能力为本位”为原则，从学科定位、学生定位、教材整合、教法探究等四个方面对此进行分析，寻求对策。现围绕 “如何实施英语教学活动，真正达到为专业服务”这一主题作一些浅易的探讨。 　　关键词：职高英语；科学定位；服务专业；教法探究 　　 　　随着社会经济的不断发展，我国教育事业发展势头迅猛，沿海许多地区已经从普及九年制义务教育逐步提升到普及十二年高中教育，初中升学率达到95%以上。然而，一个谁也无法回避的事实又摆在了人们面前，那就是随着升学率的不断提高与职业教育的蓬勃发展，职高学生的综合素质特别是文化素质也必定会相应地有所下降，英语基础又是差中之差，学生对英语课的学习没有兴趣，课堂上一问三不知，大部分职高英语教师对此只能感叹而已。 　　面对这样的现实，任何抱怨都是没有意义的，我们只有分析原因，找出对策。那么，如何让英语基础课教学服务于专业课，立足于职业教育以“就业为导向、能力为本位”原则，培养出新世纪高素质的人才呢？笔者认为可以从学科定位、学生定位、教材处理、教法探究等四个方面来进行探索。 　　 　　一、学科定位 　　 　　职高英语教学首先应该定位在它是一门“为专业技术理论课服务”的基础课程。之所以这样定位，原因是：职高学生毕竟要在三年之后凭其所学专业在这个竞争激烈的社会中求得生存。如果我们也像普高的老师一样用“争学时”的方式来加强英语课学习的话，这样势必会影响到他们的专业学习，那么也就违背了学生来校学习的初衷。 　　我们要为国家培养的是高素质的技能人才，而职高学生绝大多数没有“大学文化氛围熏陶”的机会，因此在职高学习过程中有必要进行基本的文化素养的培养。目前许多学校重专业而轻文化，再加上急功近利的思想严重，为增加专业课的学时，而砍去了很多英语课。其实，随着世界的全球化，英语基础课与专业课有着许许多多的内在联系，专业课的教与学，在一定程度上对英语有依赖性。离开英语课的密切配合，专业课的教与学，很难取得满意的效果。所以应摆正英语课的位置，并让学生充分认识到学好英语对自己以后的学习、工作、生活等方面都有着十分重要的意义。 　　 　　二、学生定位 　　 　　文化基础薄弱，缺乏良好的学习习惯和思维能力，学习积极性低，这是职高学生的共同特点。但是对于职业中学的教师来说，职高学生正是需要我们提高其素质的对象，我们没有理由抛弃鄙视他们，而是应该想方设法教育、引导他们，这就要对学生的期望值有一个正确的定位。我们都希望自己的教学能够取得好成绩，能够得到学生和领导的认可，这都是可以理解的，但对学生期望太高，其导致的必然结果就是对自己的教学定位不够准确。当然对学生的期望值高一点本来无可厚非，但如果因此超出了学生的接受能力，不但不会取得预期的教学效果，反而会影响学生对英语学习的兴趣，甚至于厌学。原苏联心理学家、教育家维果茨基曾提出过“最近发展区”的理论，即主张教学要建立在学生“最近发展区”上。也就是说，我们的教学要适合大多数学生的现有水平，要让他们“跳一跳”之后就能够接受。所以我们有必要在教学中调整自己的教学心态与期望值，合理选择教学内容，在教学设计上也要适合职高学生的现有水平和实际情况，以达到理想的教学效果。 　　 　　三、教材整合 　　 　　由于专业意识的驱使，学生往往急于学习本专业的知识和技能，这种求成心切的心理，使他们以实用的眼光看待知识的学习，学习具有选择性。英语教师要抓住这个时机，从内容上使学生获得学习专业知识所必需的英语知识，给学习专业课带来方便；从方法上拉近与专业课的距离，给学习英语带来兴趣。这就要求我们对教学内容进行必要的取舍与整合，结合学生实际开展因材施教。 　　根据职高学生的特点以及英语学科在职高教学中的地位，笔者认为首先应该是降低教材难度。删减一些繁难的，生词量多的议论文、说明文，选择一些与所学专业知识相关而又贴近学生生活的课文作为教学的重点内容。如在旅游专业学生中，教学常见的“公共标志和说明”的表达方式，如Business Hours （营业时间）、Office Hours（办公时间）、Entrance（入口）、Exit（出口），游览胜地的英语名称 Xinchang Big Buddha，the West Lake等及相应旅游景点的英文简介。交通运输英语词汇driver（汽车司机）、double decker bus（双层公共汽车）taxi, taxicab（计程汽车），underground, tube, subway（地铁）等。 在机械专业的英语教学中，根据该