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综合实践课程层层推进步步精心 遨游计划作为北京市课程创新实验 项目之一，旨在促进学校特色发展和学 生全面而有个性的发展，这与育才学校 的“忧天下、启心智、扬优长”的育人 目标高度契合。2013年9月，学校有幸 成为遨游计划实验校。三年来，学校领 导、教师们不断学习汲取新的理念，在 综合实践课程的活动中，学生逐渐从学 习者向组织者、活动者、探究者、实践 者转变，磨练意志、陶冶情操，增强了 社会责任感，在潜移默化中，知识、能 力转化为了素养。这三年来，我们实施 综合实践课程的经验如下。 基础：利用筛选资源与挖掘整合知 识 我们以恰当的场所撑起遨游课程的 厚度与信度。实践体验课程的最大特点 就是实践性，只有以课程资源为载体， 选择恰当的地点和场景，才能为学生的 “游有所得”创造个性空间。课程的场 所一定要与各个学科的特点以及社会资 源相关联：历史情境的体验感知、传统 文化的熏陶欣赏是历史、语文学科的必 要拓展；实践应用、在生活中体会价值 则是地理、生物、数学学科的必要目标； 发现生活中的美，形成良好的思想观念， 也是更多学科思维的提升方向。纵观历 史，北京拥有深厚的文化底蕴，有丰富 的课程资源可以挖掘。目前，相对成熟 的课程实施地点有七个。 北京植物园有丰富的植物资源和文 化历史景观，山地、平原衔接地带饱有 地理、历史、生物多学科资源可以挖掘； 园博园由昔日垃圾填埋场改造的锦绣之 地人文展示区域也不失一种“野趣”；作 为人类起源的重要考古遗迹的周口店吸 引众多研究者，我们在这里开展了适合 学生的关于古人类生活、环境和生物特 征的探究活动。位于城市中心的故宫可 以欣赏到气势恢弘的皇家建筑，感受君 临天下的皇家氛围。利用每年的世界地 球日，我们在曾为皇家猎苑今是麋鹿天 堂的麋鹿苑和南海子引导学生关注环境、 生物与人类的关系。园林、博物院、遗 址、科普基地这些校外机构成为课程的 载体，而永定河畔更是我们倾心选择和 打造的场地，以河为纽带，贯通历史遗 痕、河流状态、生态环境等方面的知识。 另外，我们还寻找到利于学生体验的场 所，如门头沟灵溪教育基地，设计活动 让学生在轻松的体验中学习与成长。 关键：以有针对性的内容设计体现 细节与深度 综合实践课程要构建比较完整的课 程内容体系，需要教师的自主研究探索。 每一次的综合课程都是多学科参与：首 先是选择与各自课堂学习内容相关的部 分进行挖掘和延展，并逐渐拓宽视野， 从单一学科转向综合，让学生通过多学 科知识互补来共同认知同一事物，这是 符合认知规律的；同时，在操作上从某 一学科知识的实践演化成科学探究体验。 一是学科课内外知识与方法的延展 应用。例如，学生在初一地理课学习了 地图和等高线，于是我们利用植物园的 大场地组织学生进行小组定向竞赛，还 有周口店小广场百米个人定向，体验地 图方向的识别与应用。这些活动不仅让 学生巩固了在课堂中学到的知识，更重 要的是学以致用，把所学的知识在实践 中灵活运用。 二是基于学科整合的综合探究。例 如，周口店猿人遗址的实践活动，涉及 的学科有历史、地理、生物、语文。通 过参观博物馆和遗址、模拟考古、定向 越野等活动，学生对这一带的整体地理 环境以及古人类、古生物的特征与生活 习性形成认知，并对自己最感兴趣的话 题进行表述，同时，提出“我为博物馆 建言”的设想。又如，在永定河卢沟桥、 三家店课程的课程设计中，我们不仅组 织学生参观卢沟桥、宛平城历史遗迹， 也结合语文课本中《中国石拱桥》对于 卢沟桥的介绍，让学生通过近距离观察 进一步体会卢沟桥建筑艺术的精美。学 生在学习历史、感悟情怀的同时，还增 加了河、城、桥的位置关系地图、历史 上重要交通要道的资料阅读。学生从古 桥渡口走向门户之城，再经历抗战教育 洗礼，提升了人文素养。 保证：精心细致的组织部署 课程的学习是以学生为主体的，因 此，在活动过程中，从组织活动到探究 学习，学生都是以小组为单位进行的。 在小组自主学习的过程中，学生之间会 产生共鸣，这种小组活动的组织形式、 合作学习的方式，有益于提高学生的协 作意识，培养互助精神，锻炼交流能力， 使学习更加轻松有效。为了确保活动的 顺利开展，每次活动前，参与学科的教 师首先会一起备课，多次实地踩点，不 断改进设计，待定型之后召开两会一一 教师会和学生组长会。教师会明确本次 活动的内容、涉及到的学科知识。接下 来，教师们就会利用课堂教学渗透相关 学科知识，或布置学生提前上网查找相 关资料。另外，在活动实施前，所有参 与活动的教师还要召开筹备会，在会上 明确每一位教师的职责，例如所占的位 置、具体指导学生活动的内容等，进行 明确的分工，以保证活动的安全与实效。 学生指导中心的教师主要负责对各班小 组长的培训，主要是明确当天的学习任 务，并针对如何组织本组同学完成各项