“解惑”更要“启惑”.docVIP

“解惑”更要“启惑” 　　古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”历史在进步，时代在发展，而今人类已进入知识经济时代，创新意识与开拓精神是时代对人才的需求，而一个缺乏怀疑精神的人往往也欠缺创新精神。因此教师的教育教学观念也应随着时代的发展变化而改变，即在地理教学中要充分体现“学生是教学活动主体”这一新的教学思想，注重培养学生的怀疑精神和质疑能力，就是说教师在教学中，不能仅仅满足于解答学生的疑惑，更要启发诱导学生开阔思路，多思善想，质疑问难，也就是说要让学生由知识的被动接受者变为知识的主动探索者，在对知识的探索中发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题。这也是新课程特别强调的：新课程不仅强调让学生通过问题来学习，更强调通过学生的学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。但在课堂教学实践中，笔者发觉学生的提问能力、提问水平还比较欠缺，有待进一步提高。主要表现为有的学生没有提问的习惯，无疑问，不知问；有的学生虽然肯问问题，但所提问题往往停留在不会不懂的层面上或者是为完成教师布置的质疑任务而提出一些没有价值的问题，即为了提问而提问；也有的学生担心自己提出的问题是不是别的同学已经懂了，如果提出来的话，会不会遭到老师的批评、责骂，同学会不会嘲笑自己，因而不敢提问。没有问题问、不知要提问、不敢提问、不善于提问成了学生的通病。为什么会这样呢？问题出在哪里？那怎样培养学生的提问能力，提高学生的提问水平呢？ 　　 “每个学生都是天生的学习者”，在他们刚进入校园、走进课堂的时候，也曾经对一切充满了好奇，总是缠着老师问这问那的，但随着时间的推移，学生的问题越来越少，甚至没有问题。比如在地理教学中经常发现：课堂上学生对于所学知识似乎都掌握了，很少有学生问老师问题。如果问他们“有问题吗”，他们往往回答“没有”。但是看他们的作业和测试的试卷，就会发现学生在学习中还存在各种各样的问题。为什么会出现这样的情况呢？我觉得问题出在我们教师身上。 　　在推行新课程改革，倡导新课程理念的今天，有的教师还抱着老传统不丢，课堂上仍以传授知识为主，把学生当做知识的容器“满堂灌”，课堂是教师在唱“独角戏”，是教师的“一言堂”，教师从上课讲到下课，学生没有机会提问，也不知道要提问。还有的教师虽然事先精心准备设计了许多问题，表面上看是按照新课程的要求“让学生通过问题来学习”，课堂上学生一会抢答，一会按座位轮流回答，一会又分组对问题进行讨论探究，课堂气氛看似很活跃，教师自己似乎也很满意这样的课堂状况。实际上这样的课堂老师从头问到尾（“满堂问”），学生的思维被一根无形的“线”（老师的问题）牵着走，学生习惯于思考老师提出的既定问题，而不习惯自己提出问题，甚至觉得提问题是老师的事情。这样的课堂学生的自主思维得不到锻炼，不肯更不会动脑筋思考问题，也就丧失了发现问题的机会，发现不了问题更谈不上提出什么问题。 　　新课程倡导培养学生的主体性，发扬教学民主，但是“师道尊严”在某些时候某些地方还根深蒂固地存在着：教师仍然是教学的中心，是知识的拥有者，高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，师生间缺少互动交流。学生既敬又畏，把老师讲的知识都当作金科玉律一味地顺从，被动地接受，哪里敢质疑呢？ 　　因此要改变学生没有问题问、不知要提问、不敢提问、不善于提问的状况，教师要从改变自身做起。 　　一、转变教学观念、方式，让学生有思考的空间 　　一方面教师要改变以传授知识为主、课堂以老师的讲授为主的观念，确立学生是学习的主人，而教师是学生学习的组织者、引导者与合作者的角色意识，改变传统的“满堂灌”“满堂问”的教学方式，把学习的主动权交还给学生，将学生置于课堂的主体地位，组织引导学生积极主动地学习，注重对学生能力的培养（包括提问能力）；另一方面在进行课堂教学时，要根据地理学科的特点、学习的内容和学生的学习能力状况，尽可能少讲精讲，做到“留有余地”，给学生留些“空白”，给学生一点“悟”的空间、时间，学生思考过后，教师再组织学生对知识点进行探究质疑，使学生由被动接受知识变为主动搜集、探求知识，便于充分发挥学生的主观能动性，学生在对知识的不断探索中可能发现问题，而只有发现问题才可能提出问题。 　　二、构建和谐氛围，让学生敢于提出问题 　　要使学生敢于提出问题，教师一方面要打破教师的权威，加强师生交流，成为学生的朋友，真诚地热爱、尊重、信赖每一位学生。这就要求教师放下架子，经常和同学一起活动、一起游戏，并同他们一起讨论、交谈，让学生觉得老师是他们中的一员，是自己的“知心朋友”。朋友之间是平等的，这样学生才会在心理上感到安全、自由，从而心情舒畅，思维活跃，才敢想、敢说、敢问。 　　如我在上七年级第一节课《和同学们谈地理》时，首先向学生介绍了自己（主要是姓名、特长、兴趣