“纠错”不如“悟错”.docVIP

“纠错”不如“悟错” 　　摘 要：在高中物理学习过程中，学生总是频繁犯知识性错误。在纠错教学的过程中，教师常以讲授为主，使学生体验不足。长此以往，学生缺少自我反省和自我教育的机会。而以生本理论为基础的“悟错”教学则提倡将“悟错”的自主权交给学生，运用对比、矛盾和体验等方法，激发学生认知错误，进而改正错误，并在此过程中培养学生的自主学习能力。 　　关键词：悟错；自主；激发；培养能力 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）4-0005-3 　　1 “纠错”与“悟错”的辨析 　　物理课堂是问题的课堂，学生在思考过程中难免会出错。学生出错，教师便马上进行纠错，这种现象在高中物理教学过程中普遍存在，说明它已经成为目前高中物理课堂最常见的错误教学模式之一。然而，很多教师抱怨自己都讲了很多次，学生依旧没有吸取教训，屡教不改。究其原因，与现在这种教学习惯相关。教师亲自纠错，其实是缺乏对学生的信任，教师讲得越多，学生体验得就越少。教师剥夺了学生自我反省、自我教育的机会。学生从来就没有自己思考过错误的原因，何来深刻的印象和真正的领悟。 　　作为以生本理论为基础的“悟错”，则是由教师运用对比、矛盾和体验等方法，激发学生认知错误、激活学生主观能动性、激起学生想要探究错误的来源、发现错误的原因及如何避免错误发生的途径。“悟错”与“纠错”恰好相反，“悟错”教学抵制教师直接讲出错误原因，倡导学生重新审视自己的思维，从而找出错误的根源。这种教学模式可以加深学生对知识的理解和应用，培养学生的反思能力和自主学习能力。学生“悟错”的过程，其实是学生经验被更正重组的过程，是构建概念及正确运用概念的过程，是学生智力和情感因素融合的过程。“悟”的本意是个体对于某种事物或意识形态已经掌握了真谛，理解内涵，这正是教学中对学生的要求。所以从这个层面上讲，“悟错”更符合当今的教学理念。学生只有深刻认识自己思维过程存在的问题，所思所得才能与知识融为一体，最终沉淀到学生的内心深处，内化为素质和能力，让学生受益匪浅[1]。 　　2 “悟错”教学中的三种方法 　　2.1 “悟错”需要对比，对比提高学生对概念的理解 　　学生出现错误，很多情况是在举一反三时，把相似情景负迁移。认知心理学提到，选择性知觉是对刺激系统中最突出信息的关注，学生往往就只关注最突出的信息，忽视了其他的信息，从而导致知识迁移中出现问题。这其中，即有学生在审题时没有考虑全面，也反映学生对某些概念并没有真正理解，更为重要的是，学生对这些概念的片面或错误理解能延续到高中三年级，如果不及时让学生悟出其中错误，对学生的负面影响极大[2]。 　　例题1 在测量电源电动势和内阻时，下列两个电路图，哪个是内接电路？哪个是外接电路？对于一节普通的干电池，哪个电路图更适合？ 　　错误解答：甲图是内接法，乙图是外接法。一节普通干电池内阻在几欧姆左右，滑动变阻器阻值也不会太大，所以本题用外接法，选乙图。 　　■ 　　甲 　　■ 　　乙 　　图1 电路图 　　原因分析：本题看似简单，很多学生也自认为可以区分内接电路和外接电路。他们只知道电流表接在电压表外部是外接法，反之为内接法，却忘记每个电路实验都有一个确定的研究对象，所以很多学生在这个概念上只是一知半解。本题对比“测量小灯泡伏安曲线实验”，研究对象不是电阻，而是电源。从这个角度分析，之前的解答与正确答案就恰恰相反。这道题目学生只关心内接和外接，没有看到本题是测量电源电动势和内阻。这可以归结为学生审题时出现失误，其实也可以认为是学生概念模糊。很多学生可能直到毕业都不知道电路分析也要确定研究对象。 　　学生悟错，课堂问学生以下几个问题： 　　1）内接电路和外接电路如何区分？ 　　2）研究小灯泡伏安特性曲线时，电流表相对于灯泡在电压表外部还是内部？ 　　3）那次实验我们主要研究哪个电学元件？ 　　4）本次实验我们又研究哪个电学元件？ 　　5）两个电路图，哪个是外接电路？哪个是内接电路？ 　　学生在对这几个问题进行思考后，不但能发现错误，而且还可以加深对内接电路和外接电路的理解。 　　2.2 “悟错”借助矛盾，矛盾强化学生对知识的掌握 　　学生解决物理问题容易受思维定势影响，容易用已学知识去套用新问题。这种解题思路有时能成功，而更多时候会出现意想不到的错误。学生没有理清一个知识的来龙去脉，没有理解它的真实含义，没有理清它的适用范围，出错也在所难免。如果能够引导学生思考，得到相互矛盾的结果，学生印象会更深刻。 　　例题2 下列所列数据不属于交流电有效值的是（ ） 　　A.交流电表的示数 　　B.灯泡的额定电压 　　C.电容器的耐压值 　　D.保险丝的额定电流 　　错误解答：课堂上教师强调