领悟历史概念内涵,培养学生的思维品质.docVIP

领悟历史概念内涵,培养学生的思维品质 　　摘 要： 历史课堂教学强调培养学生的思维品质。历史概念学习是重要的途径。教学设计要突出学生自主思考、参与，敢于怀疑，逐步变“学会”为“会学”，从而实现概念知识的内化。 　　关键词： 历史课堂教学 历史概念学习 思维品质培养 　　“平均地权”是孙中山三民主义理论体系的主要内容之一。从知识之间的联系看，“平均地权”是学生学习三民主义思想的一个难点。这一难点涉及近代中国革命的一个根本问题——土地问题。（毛泽东同志在《湖南农民运动考察报告》中指出：中国革命的核心问题是农民问题，农民问题的核心是土地问题。）这一概念理论性较强，学生学习起来因受学历和阅历的限制感觉比较枯燥。欲使学生对这一内容有一个正确的深入了解，活跃课堂教学气氛，老师在分析这一内容时应采用启发诱导、列举史料、课堂讨论、训练的方法，使学生处于良好的激情状态，从而达到相应的教学目的。具体设想如下。 　　一、抓住学生普遍感到困惑的问题，有针对性地设计教学过程。 　　学生对历史上农民阶段、地主阶级如何解决土地问题有了一定的认识，这对学生学习“平均地权”这一内容有着有利的一面。但学生对“平均地权”囿于教材所述，限于表面感性认知。因而对这一问题认识不深刻。 　　在学习过程中，学生对这一问题会产生种种疑问。如孙中山既然从小同情农民，在革命过程中开始感觉农民是革命的重要力量，那为什么不解决农民土地问题。针对这种疑问，老师应因势利导，激活学生的思维。具体做法是补充史料，加以阐释，教学步骤如下： 　　史料：孙文曰：“今之耕者，率贡其所获之半于租主而未有己，农之所以困也。土地国有后，必能耕者而后授之以田，直纳若干之租于国，而无复有一层地主削之，则农民可以大苏。”“要之，孙文所以言行社会革命易于欧美者，实不外前次与吾言大乱之后，人民离散，田荒不治，举而夺之之说。” 　　——梁启超：《杂答某报》 　　根据史料，你们认为孙中山有没有思考过解决农民土地问题？如何解决？ 　　[学生回答]（略） 　　[讲解]在孙中山发动资产阶级民主革命的时候，列强正大规模入侵中国，封建经济已开始解体，民族资本主义经济虽已产生，但还很弱小。从政治上看，旧式的农民革命已经终结；无产阶级还没有作为一个独立的阶级登上政治舞台；清朝封建统治摇摇欲坠；民族资产阶级虽然比较软弱，但已成为一支新生的政治力量，在这种情况下，中国社会应当向何处去？是恢复到完全的封建主义？是沦为完全的殖民地？还是走向资本主义？当然是后者。孙中山是在民族资本主义已经有了初步发展的时候，开始革命生涯的。中国正处于资本主义上升时期，通过革命手段，推翻封建统治，使中国沿着资本主义的道路发展下去，是时代发展的趋势。在这一点上，孙中山的发展资本主义的土地纲领具有不可低估的进步的时代意义。[1] 　　从材料提炼概括不难看出孙中山确实讨论过趁革命风暴予地主阶级猛烈冲击之时解决农民土地问题。因此，简单地从阶级属性分析说资产阶级不可能提出解决农民土地问题这一说法缺乏说服力。以此培养学生论从史出的独立思考的能力。 　　后来无论是孙中山创立的南京临时政府，还是广东军政府，都没有讨论或制定过任何关于解决农民土地问题的政策，那么如何理解这个矛盾现象呢？ 　　[学生课堂讨论]（略） 　　[讲解]第一，在这个时期，孙中山对农民土地问题同革命成败关系认识不足。他不是不了解农民对土地的要求，但是他仅仅把这个问题的解决看成是革命成功后政府的恩赐，而没有看成是发动农民参加革命的重要条件。 　　第二，孙中山虽有解决农民土地问题的愿望，却苦于找不到解决的办法。夺富人之田是不敢和不愿的，而中国农村的土地大部分为私人占有，这就使一切解决农民的土地要求的方案无从谈起。 　　第三，革命党人在农民土地问题上原来就找不到解决办法。保皇党人的攻击，使革命党人在谈农民土地问题上更加慎重，生怕授人以柄。 　　在学习过程中，学生对教材关于“平均地权”的实施办法虽有一定的感知，但对“核定地价”、“照价收买”，“涨价归公”等环节是不甚透彻的，更不用说“平均地权”是资本主义土地纲领这一结论的理解。针对这些学习中易出现的问题，教师有针对性地启发诱导学生，帮助他们循序渐进地弄清这些内容。如“核定地价”，实际上政府就控制了土地使用权的转让，完全堵住土地投机之路。“照价收买”与“涨价归公”是密切联系的，指在土地成千上万上涨的情况下，国家按微不足道的原价收买土地，再以新的价格向需要土地的工商业者出让土地使用权，这一进一出巨额差价，将归于国家，由于有“照价收买”的规定，国家开办工厂，修筑铁路时，随时可按原价收买私人土地。此外，资产阶级兴办工商业，有可能以较低价格从国家获得所需土地的使用权，投资成本就可以降低，从而获得更多的利润。 　　通过上面的层层分析，不难