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“感”字解析 　　［摘 要］人总是通过一些情感活动来形成某种“感”。“感”可以从与实物或虚物的接触中形成；也可以在与一些抽象物的关联中形成。“感”是与知识、能力相区别的另一种心理品质，是人的骨子里的东西。而这种对人的道德行为起决定作用的骨子里的东西就是素质。素质教育，从根本上说，就是让学生获得那种骨子里的东西，完善和丰富自己的情感世界，或者让他们有更大可能成为某种“家”的那种特别优秀的“感”。知识是必不可少的，但更重要的是骨子里东西的充实和完善。道德感、责任感、使命感、历史感于每个人都是重要的、宝贵的。对于人生，感是品格、担当，是使命、力量，更是一种丰富。灵感加善感，才是巨大的力量。 　　 　　［关键词］“感”；心理品质；素质；教育 　　 　　［中图分类号］G640［文献标识码］Ａ 　　［文章编号］1672-0717（２０11）０3-0107-05 　　 　　用感字可以有两类造词。感动、感受、感应、感觉、感悟、感叹、感知……这一类是指人的认识和情感活动，以感字来修饰这些活动。这是以感性认识为基础的活动，以感情的展现为主要内容的活动。?? 　　另一类组词是：美感、好感、厌恶感、自卑感、自豪感、责任感……这一类所说的是人的种种不同类别的情感本身，而不是指活动。它们可能是某种相关情感活动的结果，但不是指活动。?? 　　实际表现在一个人身上，则常常是通过一系列的情感活动而形成某种情感。例如，通过感应、感悟获得美感，通过感知、感受获得责任感，等等。?? 　　人们也就总是通过一些情感活动来形成或培养某种“感”的，有意或无意的。?? 　　当然，情“感”可以分为比较健康和比较不健康的，也有无所谓健康不健康的。当说到“感”的形成和培养时，为确定起见，在我们这里的讨论中约定为培养那种比较健康的“感”。?? 　　存在着那种教育，以为教育就是展开认识活动，并通过认识活动来获得知识。其实，对教育的这种理解是有很大缺陷的。下面我们作进一步的讨论。?? 　　一、“感”的类别?? 　　人可以产生许多“感”。?? 　　打球打得娴熟了，运球、传球、投球都十分自如了，甚至球在手上（如篮球一类）能玩出花样来，这时，或者别人说你很有球感了，或者自己就明白自己的球感不错了。 　　唱歌、弹琴可以产生乐感。?? 　　说话、朗诵可以产生语感。?? 　　常在水中游泳可能会有较好的水感。?? 　　“感”，大体上可分为四类。一类是从与实物的接触或交往中形成的，如球感；另一类也是与物打交道，但此物并非实体，称之为虚物吧，如乐感；还有两类是在与一些抽象物的关联中形成的，一类是与道德相联的，一类是与审美相联的。?? 　　第一类如球感、水感、手感等。手感也有不同的情况。例如，有的人用手去触摸某物表面就立即辨别得出其光滑或粗糙的程度；有的人从大块猪肉上砍下一块来用手掂掂就能说出它的重量来，手感很好。?? 　　第二类如语感、乐感、数感、方向感、空间感等。数，并不是实物，但也还算一个具体对象，故称虚物。同一个数，对不同人其感觉可能是不一样的。例如28，在有的人看来，它不过就是一个数吧，但在有的人看来它很完美，它的所有因数之和正是它自己；又如1729，它不过也只是一个数，但在有的人看来，它奇妙非凡，它可用两种方式表示成为两数立方和：103+93,123+13。这就是数感上的差异。?? 　　第三类是与道德、责任相关联的，如愧疚感、亏欠感、自豪感、成就感、责任感、历史感、紧迫感等。人对自己承担的使命的感受是不同的，只有在这种感受达到十分强烈的程度时才生成某种“感”。不同的人面对的对象可能是不同的，教师面对的是学生；市长面对的是市民。他们形成的“感”也就会有所不同。当然，面对同一对象，不同的人的感受也可能不一样。比如，所有的人都面对历史吧，但有多少人生成了一种历史感呢？?? 　　第四类是与美学或价值判断以及自我审视相关联的，如美感、观感、好感、满足感、失落感、自卑感等。好感不一定只是由美而产生的，还可能有意义标准、价值标准的影响。与好感相对的就是厌恶感。至于观感，情况也不一定只是美学因素起作用，甚至也不一定只是视觉在起作用，一般都还可能有其他因素的作用。?? 　　有些感，如美感，虽归为第四类，但美感的产生也很可能与某些实物、虚物及其他非物相关联。不过，附载于这些物与非物之上的美学因素在这里起主要的基本的作用。?? 　　 　　二、“感”的性质?? 　　 　　人的心理活动是多样的、复杂的、流动的。心理活动的结果也是多样的、复杂的。?? 　　尽管心理活动大致上包括知情意三个方面，但仅就认识活动而言又包含了许多不同类型，例如直觉的，逻辑的；发散的，聚合的；分析的，综合的；归纳的，演绎的……认知活动丰富多样。?? 　　情感活动、意志活动也是多种多样的