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非英语专业大学生英语词汇教学的现状及评价的策略缺憾 　　词汇在二语习得中占有非常重要的地位。虽然很多英语教师及大学生已经意识到了词汇的重要性，但在英语词汇的教授、学习及考核方式上还存在一些问题。该文主要从上述三方面入手，归纳词汇教学的现状并分析所存在的问题，旨在引起学者的重视，从而促进大学非英语专业学生的词汇教学以适应时代的需要。 　　研究背景 　　在语言的三要素（语音，词汇和语法）中，词汇是最重要的一个方面。它是语言的最基本单位和信息载体。词汇的学习是语言学习的一个重要环节：没有词汇作为基础，语法和语言掌握的再好，人们也无法表达自己的思想。如果把英语比作一栋大楼，词汇则是建设这座大楼的基础材料。因此，在大学英语教学中，词汇本应占有相当重要的地位。语言学家威尔金斯（Wilkins）也曾说过“如果没有语法，很多东西无法传递；没有词汇，则任何东西都无法传递。”就我国非英语专业的大学生而言，作为必修课程之一的大学英语，对他们来说，是又恨又爱。一方面，大学生认识到英语学习对他们将来工作和生活的重要性；另一方面，面临在短期大量的扩大词汇量的要求，他们显得无所适从。据笔者调查发现，非英语专业的大学生普遍反映在一、二年级的基础学习阶段，他们花了大量的时间来记单词，甚至买单词书来背。可是效果却差强人意。据学生反映，不仅大学的词汇没有记住，就是连中学的词汇也都忘记了。面临这种令诸多英语教师尴尬的情况，我们不得不深思是什么原因导致了大学英语词汇学习的困难？是大学教师的教学方法有缺陷还是学生的学习方法亟需改进？本文侧重分析我国目前大学生英语词汇学习的现状并研究现行的词汇测评模式能否满足并促进大学英语词汇学习的要求。 　　大学生英语词汇学习及教学现状 　　词汇学习现状。在我国大学非英语专业的英语课堂中，词汇教学一直没有受到足够的重视。一方面，教师认为，在大学英语学习中，词汇学习应该是学生自己的事；另一方面，学生也认为记单词没有什么方法，只要多看多记才能掌握；因此，他们经常到考试前才进行突击记忆。这样造成的后果是，考试完后，学生很快就忘掉所学单词；经过两年的大学英语学习，他们的词汇量并没有得到扩大，英语学习的兴趣不高，更谈不上能自如的用英语进行书面和口头表达了。可以这样说，我国大学生英语综合运用能力差，最主要的原因之一就是词汇量过小（马文惠、文秋芳，1999）。黄源深（2011）更是具体举例说，“中国学生词汇量普遍小，成了影响外语水平进一步提高的瓶颈。词汇量小，听力受阻，听外国人讲话，常被内中的单词卡住；写作更不用说，词汇量小直接殃及表达能力；阅读也一样受损，碰到应该知道却又不知道的生词，不得不停下来查词典。读得慢，单位时间的阅读量也就少了。读得少，生词得不到重复，词汇量就小，反过来又影响阅读速度，如此反复，形成难以摆脱的恶性循环。”从这些专家学者的分析中，我们不难看出，大学非英语专业学生的英语词汇量较小对英语学习的制约作用。 　　总结起来看，大学英语词汇学习中存在的问题突出表现在： 　　学生词汇学习缺乏策略，大多数学生还基本沿用中学时的死记硬背方法来记忆单词。在大学英语课本中，词汇多是以课后列表的方式给出的，而且教师平时也较少地对学生的词汇掌握情况进行跟踪和了解，这就导致了学生对词汇学习缺乏积极性，从而词汇量增长较慢。 　　教师并没有意识到对学生进行词汇学习策略培训的重要性；词汇教学方式也相对单一，大多数教师任然恪守陈旧老套的教学方法，即，解释生单词的意思并通过造句加以解释。许雅娟，余红梅指出，这种教学法的弊端在于：教师为教词而教词，不注重新旧知识间的联系以及语言体系的架构，导致学生对词汇的掌握只是停留在只知其一，不知其二，只知其义，不知其用的水平上。学生对词汇的认知深度不足，缺乏对词汇的自觉衍发能力，进而背得多忘得快，直接影响到整体水平的提高。 　　问卷调查结果。为了进一步了解目前学生的英语学习方法和词汇测试的效度，我们对学生进行了问卷调查。本问卷调查是针对大学非英语专业二年级学生设置的。由于大二的学生已经经过了一年的大学英语学习，对词汇的教授方式、学习方式和词汇测评方式都比较了解，因此问卷调查结果会更具有可信度。 　　本问卷共涉及词汇学习的三个方面：词汇学习的重要性，学生的词汇学习方法和教师教授方法和目前现行词汇测试方法评价；调查对象涉及四个非英语专业的105名学生。每个题目都有五个选项，分别为：A.不同意：B.有点不同意；C.说不清楚（即有时符合有时不符合）；D.有点同意：E.同意。学生根据题干的问题结合自己的词汇学习状况，对所问题目做出选择。 　　通过我们对收集上来的调查问卷分析来看，53.33%的学生都认识到了词汇学习的重要性，同时51.33%的学生认为大学词汇难学难记。在对学生词汇学习策略的调查中，我们发现大多数学