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阶段性高职英语教学的模式的探讨 　　摘要：为了实现在高职英语教学中培养学生实际应用语言能力的目标，针对高职学生英语学习情况。可采取阶段性教学模式，把高职英语教学分为基础、中级、高级三个阶段，即培养语感阶段、听力策略培训阶段及写作训练阶段，并使每个阶段的教学重点有所不同。整体形成教学内容和能力训练避级上升的体系。 　　关键词：高职英语教学　阶段式教学模式　培养语感听力策略培训　写作训练 　　 　　Abstract：The aim of higher vocational English teach-ing is to cultivate students’actual language applicationcompetence，Considering students’karning situation，theauthor puts forward three stages of higher vocational Englishteaching，they are：developing language sense stage；listen-ing strategies training stage and writing practice stage，Eachstage lays panicular emphasis on its contents，thus an in-creasing system of teaching contents and competence prac-tice is formed，which is effective in higher vocational Eng-lish teaching， 　　Key Words：higller vocational English teaching threestages developing language sense listening strategies training writing practice 　　2000年教育部高教司在颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《要求》)中明确提出了高职教学“以实用为主。应用为目的”的教学目标。要实现《要求》中的教学目标。英语教学的任务是非常艰巨的。高职生大多来自农村和小城镇，英语整体水平不高，普遍存在着听、说、读、写知识不系统，发音不准，朗读有困难，词汇量欠缺等各种问题。另一方面，就我校而言，高职英语课只有一年半的授课时间，总共216学时，要在这有限的时间内使学生的英语水平有一个质的飞跃，就需要认真研究有效的方法和途径。 　　笔者认为，在了解学生英语学习情况的基础上，首先，应根据教学目标的要求对教学内容有一个整体的规划。在教学中，可以以学期为单位把一年半的英语教学分成基础、中级、高级三个阶段，即培养语感阶段、听力策略培训阶段及写作训练阶段，并在每一个阶段对学生进行有针对性的训练，最终提高学生的实际应用语言能力。 　　 　　1　基础阶段 　　 　　新生人学之初，阅读水平较低，主要表现为：一是语流不通畅、语调平淡：二是意群掌握不准确；三是发音错误：四是连读和爆破音不准确。要解决以上问题，培养学生的语感是关键。其实，语感就是对词汇及语法的关系感，语言的单音之间以及完整的语音复合体之间的异同感，包括节奏感、动力感、旋律感和作为说话之基础的发音动感及对词语是否适用于特定社会语言环境之感觉。语感的培养需要一个从感性到理性认识的转化过程，需要包括进行朗读在内的大量的言语实践与训练。培养语感可以从两方面人手，第一，强调语音教学；第二，指导学生养成良好的阅读、背诵习惯。单词的发音正确与否直接影响到学生的听、说、读、写水平，在语音教学中。教师应强调读准单词的关键三点，即：音节的划分；音节的重音：及[ts]、[dz]、[f]、[v]等几组音标的读法。“书读百遍，其意自见”，朗读是对语言的直接感受，文章中准确、生动、形象的语言和内涵、独特的修辞方法，必须通过朗读才能充分地体现出来。Krashen认为只有习得的语言才能在自发的交际中使用。也就是说。当我们将一些基本的句型操练到一定程度，就能获得对该语言的某种语言感觉，并能监察自己所说的语言准确与否。背诵的过程是建立在理解语篇的基础上，同时综合运用脑、耳、口等功能兼具速度要求的动态语言学习过程。要求学生背诵除了培养学生语感，弥补学生在记忆单词方面的不足外，还可以为以后的英语听力及写作打下基础。 　　 　　2　中级阶段 　　 　　听力是高职生英语学习的难点，仅通过课内外的听力练习难以提高学生的听力水平。研究者们通过实验研究大多证实了听力策略在听力理解中的重要作用。笔者曾对学生进行了关于听力策略使用情况的调查问卷，发现，大多数学生