阅读的策略指导下高职高专英语阅读网络课程建设.docVIP

阅读的策略指导下高职高专英语阅读网络课程建设 　　摘要：本研究课题从分析阅读策略与网络外语学习相关理论出发，探讨了计算机网络环境下高职高专英语专业阅读课程构建的原则与方法，并通过教学实验对阅读策略指点下的英语阅读网络课程的可操作性进行了验证。 　　关键词：阅读策略 网络外语教学 阅读网络课程 　　0 引言 　　随着计算机网络技术的飞速发展，高校的课堂教学模式发生了一系列变化，课堂呈现出智能化和多媒体化特征，课堂信息容量也大大增加了。国家教育部在2007年修订的《大学英语课程教学要求》中提出了运用现代信息技术改革高校英语教学模式的要求，力求有效改进和完善传统的单一教学模式，提升教学质量。新的教学模式应以现代信息网络技术为平台，打破英语教学时空限制，推动英语教学朝着个性化、自主化、专业化方向发展。在此背景下，网络外语教学受到了前所未有的重视与推崇。 　　1 阅读策略的概念与分类 　　阅读教学是外语教学中的一个重要分支，是学习者语言输入的主要来源。内涵四个关键（阅读者、文本、阅读策略、流利程度）要素的阅读可以被定义为是阅读者将来自文本的信息与自身具备的背景知识相结合以构建意义并实现理解的过程（Neil，2013）。作为读者新旧知识联系的纽带，阅读策略既是为了实现阅读目的提出的学习方法，又是学习者为克服学习障碍而采取的行为过程。Aarnoutse amp; Schellings（2003）认为阅读者在阅读过程中常会遇到诸多问题，阅读策略正是阅读者为预测和确认阅读内容，充分理解和把握文章所进行的一种认知活动，体现了个体的主观能动作用。上述定义从不同角度剖析了阅读策略的内涵，明确了其内隐与外显双重特性。笔者在综合专家学者观点的基础上认为，阅读策略是指阅读者在阅读过程中为了实现更好的意义构建从而达到理解目的而采取的即时、灵活、有效的方法、技巧和手段的行为。 　　关于阅读策略的分类学者也有不同的见解，本课题的研究主要以Oxford（1990）与Gunderson（1991）的阅读策略分类方法作为基础，前者注重理论化，后者偏向操作性。 　　Oxford（1990）通过研究策略与语言材料的关系，将学习策略分为直接策略和间接策略两种。其中，直接策略指的是与所学语言有直接联系的学习策略，影响着学习者的最终学习效果，主要包括认知策略、记忆策略、补偿策略。而间接策略与所学知识没有直接联系，包括元认知策略、情感策略和社交策略。值得一提的是，这些策略都包含阅读环节。主要体现在，记忆策略通过重组和联系形成心理概念、语义影射、使用关键词、利用词汇联想等阅读策略;认知策略通过分析和推理建立输入和输出的结构;补偿策略，采用归类推测、合理猜想、利用背景知识和信息、查阅文献和词典等阅读策略;元认知策略涉及有目的阅读、安排和计划、评价学习等策略;情感策略提倡阅读者不断鼓励自己、控制情绪并降低阅读困难带来的焦虑;社会策略则涉及了阅读活动中的其他个体，包括协同合作、反馈互评等活动。 　　Gunderson（1991）则提出了操作性很强的34条阅读策略列表，其中包括细节认知、概括段落大意、主旨句定位、目录有效使用、图标解读、根据阅读意图和难度阅读速度调整、附录有效使用、略读、细读等。在阅读过程中，列表中的34条阅读策略都不是单独、孤立地被使用，相反是作为“策略群”而通过相互协作地贯穿于整个阅读过程。举例来说，撰写一篇学术论文之前进行的参考文献阅读就会涉及其中的四项策略：阅读不同的文献需要了解作者的写作意图（策略11）;掌握文献不同章节的大意（策略5）;在事实与论点之间进行区分（策略6）;以及最终对文献的批判性思考（策略10）。 　　2 网络阅读课程设计的原则 　　所谓网络阅读，就是指借助计算机和网络技术来获取多媒体合成信息的数字化阅读方式（何芳，2013），它可以突破传统课堂课时有限和材料单调的局限，为学习者提供海量时效性、针对性、可读性更强的真实性阅读材料，同时通过采用多媒体素材调动学习者的感官。 　　张红玲（2010）将多媒体认知理论进行提炼，指出多媒体信息加工在进行网络阅读教学的课程设计中，应该遵循以下几个原则： 　　①评估学习者现有的阅读策略，阅读理解水平和词汇水平。 　　②在教学中着重意义教学。 　　③提供大量丰富多彩的可理解性输入。 　　④将阅读策略培训融入日常教学。 　　⑤利用多媒体网络技术帮助学习者激活先前知识。 　　⑥建立学习者自评和学习过程自我监控手段。 　　⑦网络外语阅读评价目标应该与教学目标一致。 　　同时值得注意的是在网络阅读课程实施之前要根据网络课程的固有特点而进行相关必要的学习策略培训，要教会学生有效地使用学习策略从而促进自主学习能力和独立解决问题能力的培养。 　　3 网络阅读课程设计模式 　　本课