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阅读的素质.人文精神.的研究创新能力 　　【摘要】深化学科课程改革，培养学生的阅读素质；开阔视野，培植学生的人文精神；从事科研课题研究，培养学生的研究能力和创新精神。这是全面提升学生语文素养的有效途径。 　　【关键词】语文素养 阅读素质 人文精神 研究创新能力 　　 　　作为普通高中，我校学生语文底子薄，语文素质参差不齐，面对这样的学生实际，如果仍囿于陈旧的教学观念和落后的教学方法，后果将永远只有一个：徘徊于语文教学低效的深谷而难见天日。因此，多年来我一直苦心摸索，希望能探索出一条有操作性的、有效的路子。以下，便是我的一些做法和思考。 　　 　　一、深化学科课程改革，培养学生的阅读素质 　　 　　1990年10月，在上海国际交流中心召开的“课程发展与社会进步国际研讨会”上，与会专家认为，21世纪的基础教育应着重培养包含四个层次的“基础学力”：第一层次是基本读写能力；第二层次是功能性识字能力；第三层次是批判性识字能力；第四层次是人际关系、国际理解能力。专家们关于基础学力的概括表明，阅读素质不仅是基础学力的基础，而且也是社会人的文化素质的核心。更值得深思的是，2000年举行的第一次PISA（国际学生评量计划）测验，也把重心放在阅读能力上。PISA报告指出，15岁的青少年不可能在学校里学习到成年以后所需要的一切知识和技能。因此，学校教育必须为终生学习奠定稳固的基础，“今天，有多大比例的学生具备了第五级阅读能力，可能会决定每个国家在未来的全球经济中，能拥有多少世界级知识工作者”。据此，我意识到，语文教学要走出低效的深谷，就必须深化学科课程改革，改变以往程式化的课堂结构和模式化的系统讲授，冲出狭隘的课堂时空观念的桎梏，努力创设推动学生主动分析、综合、衍生的有效机制，鼓励学生自觉能动地去践履、体察，并在学生的“愤”、“悱”之际予以启发、引路，把阅读方法和途径的指引贯穿于一切阅读的始终，进而培养学生的自学能力。 　　培养学生阅读素质，我把着力点放在以下三种能力的培养上：（1）汲取资讯的能力，即教会学生从所阅读的文字资料中找到所需的资讯；（2）解读资讯的能力，即教会学生在阅读后，能正确地解读资讯的意义；（3）思考和判断能力，即教会学生将所读内容与自己原有的知识和经验相联结，综合判断，提出自己的观点。 　　 　　二、开阔视野，培植学生的人文精神 　　 　　人文情怀本身就是语文能力不可分割的一个方面，它能使人看问题多一个角度，多一份智慧，多一份豁达，多一份敏感，多一份正气，多一份悲天悯人的情怀。难以想象，一个人文精神匮乏的学生能在阅读时披文入情、知情悟境，能在作文时言辞和文笔言之有物、气韵生动。因此，语文教学中培植学生的人文精神显得尤为迫切。经过多年的摸索探讨，我给我的语文教学开出了如下妙方： 　　1.以充分的背诵和阅读经典培植学生的人文精神 　　读书，耐心涵泳，反复咀嚼，细心玩味，就能深刻领会书中的旨趣，而大量阅读优美的经典名著，渗透到血液、深入到骨髓中的就不仅是语言层面优美的辞藻，还有其中的人文精神，这种精神的种子在学生心中生根发芽，对他们的学习和一生都有长远而深刻的影响，因此，狠抓背诵，常抓经典名著的阅读，就成了我给语文教学开出的第一副妙方。 　　（1）狠抓背诵。当许多人把精力放在从理论上大谈特谈背诵的重要性的时候，我却默默地把着力点放在了扎扎实实的背诵的落实上。首先抓学生背诵兴趣的激发。正如心理学家皮亚杰所说的一样：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”背诵得以落到实处，兴趣乃是切入点和突破口。我激发学生背诵兴趣的方法大抵有三：其一是教师示范背诵法。要求学生背诵的课文，我都尽可能先背诵，如果教师课前能声情并茂地示范背诵，就能扫除学生背诵的畏难心理，进而激发学生的背诵热情，用学生的话说，就是：“老师年纪比我们大，记忆力没我们棒，我们焉能落后！”因此，在我的班级，我能明显地感觉到我的学生在跟我较劲：看你背功厉害，还是我们厉害！当然，较劲的结果是激发出了学生极大的好胜心和背诵热情，而我，要的就是这个结果。其二是分数激励法。尽管时下素质教育的观念已深入人心，可对于分数，学生还是很在乎的，因而我很好地利用了这一心理，用合理的分数奖励刺激学生的背诵热情。具体做法是：设立背诵排行榜，一是为了增进学生的背诵骄傲感，二是为了量化管理，对背诵达到一定量的学生，在他们的期末分数评定中直接奖励一定的分数。其三是物质奖励法。定期开展朗诵、背诵比赛，要求人人参赛，并尽可能地现场录像，事后让他们观看点评自己的朗诵风采，这往往能使学生热情高涨、其乐无穷。对获胜者，则给予一定的物质奖励。奖品不求贵重，一个本子足矣，关键是奖品要精心设计。我会请书法教师把他们朗诵的诗文（精彩部分）题在扉页，盖上红印章。还要隆重颁奖，目的是要营造出一种