阶段性教学+思辨能力培养人才培养的模式的研究.docVIP

阶段性教学+思辨能力培养人才培养的模式的研究 　　摘 要：在高职院校商务英语专业教学中，要切实培养学生扎实的英语语言文化基础，过硬的商务技能，以及适应千变万化的商务活动的能力。对商务英语专业人才的培养模式进行改革，提高学生的职业能力和社会竞争力，是一个值得研究的课题。本文将以笔者所在学院为研究基础，分析高职商务英语专业特点以及存在的问题，探讨学生思辨能力培养的必要性和迫切性，以更好地实践“阶段性教学+思辨能力培养”的人才培养模式。 　　关键词：商务英语 阶段性教学 思辨能力 人才培养模式 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）01（b）-0142-03 　　我国高职教育大规模发展的历史不长，人才培养仍然深受传统的高等教育模式的影响。近年来，在确定高职人才规格上，“技术型高素质应用人才”这一概念得到广泛接受。2014年6月23日在全国职业教育工作会议上，习近平总书记强调，职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责；李克强总理在会前接见与会全体代表时的讲话，强调要加快培养高素质劳动者和技能人才，为推动经济发展和保持比较充分就业提供支撑。可见，高职的人才培养重点应该是“高素质、多样化、技能型”。然而，中国教育强调死记硬背为考试，强调看得见摸得着的硬技能，要求学生“听话”，“统一思想”。对于在中国基础教育模式中成长的高职类商务英语专业学生来说，商务知识一片空白，而英语一直是中国教学的薄弱点，加上这些学生在高考中分数相对较低，对学习兴趣不大，学习习惯、学习基础、学习能力都较为薄弱。如何改革商务英语专业人才培养模式，提高学生的职业能力和社会竞争力，值得广大教师认真研究。 　　文中以笔者所在学院的教学情况为研究基础，将分析高职商务英语专业特点以及现存的问题，探讨思辨能力培养的必要性和迫切性，实践“阶段性教学+思辨能力培养”人才培养模式。 　　1 商务英语专业的特点及存在的问题 　　我们对高职层次商务英语专业毕业生的就业岗位，以及岗位对学生的能力要求的调查研究发现，毕业生从事商务或者跟单、商务秘书等商务辅助工作的居多，与其他专业的毕业生相比，他们有一些英语上的优势，但英语程度远远没达到工作要求，有相当一部分毕业生还要学习相关的行业知识。同时我们发现，面对每年庞大的毕业生队伍，有的用人单位却感到难以找到合格的人才来胜任他们提供的岗位。大部分企业能理解毕业生不能立刻为企业带来可观的经济效益，他们在注重毕业生的专业知识同时，更注重毕业生对企业运作过程理解能力，解决问题的能力和灵活性等综合素质，而很多毕业生职业技能不高，社会经验欠缺，不能满足用人单位的需要，普遍太过于“书生气”。 　　通过长时间改革和实践，目前国内高职商务英语专业定位都具有类似之处：培养商务知识扎实，具有驾驭英语语言的能力和很强的各种岗位适应能力的商务英语人才。这是符合社会需求的，造成用人单位找不到合适的人才，只能说我们在培养过程中出了问题。为了找出问题，我们对国内商务英语专业进行了调研，以下是一些基本特点。 　　（1）人才培养模式。通过借鉴世界各国先进的经验和已经成功的一些模式，我国的高职教育经过不断的实践、探索与改革，走出了一条校企合作，产学结合的路子。作为高职院校的专业之一，商务英语专业的人才培养模式自然也与此相应。 　　（2）课程设置。实施人才培养模式，关键是设置科学合理的课程。大部分院校商务英语专业的课程设置是：基础课、专业基础课、专业课，并且根据不同课程特点设置实训课程，根据学院的人才培养模式安排顶岗实习。也就是我们常说的“阶段制”教学。商务英语专业教学的阶段性一般是：语言训练阶段，专业知识和技能训练阶段，实训和顶岗实习阶段。这种阶段性教学是职业技术教育加强实践教学的一种教学组织与管理模式，在一定程度是解决了理论教学与实践教学之间的衔接关系，体现了职业技术教育特色。 　　（3）教材。高职教材从借鉴原来本科专科院校的教材，到现在各个出版社都在组织人员编写高职高专教材，从公共课、公共基础课、专业基础课、专业课到实训课程的教材，百花争艳，质量参差不齐。到网络上搜索，高职高专商务英语各门课程的教材都可以找到好几种，甚至十多种。 　　（4）师资。为了解决缺乏双师型教师的问题，很多高职院校也采取了不少办法：派老师到企业去锻炼，从企业聘请教师，请企业专业人员到学校开讲座等。 　　可以看得出，20多年的高职历程，高职商务英语专业和所有高职院校一样，都在改革之中不断地进步。但实际上，大多教学过程还是沿用旧的教学模式：学生“听话”地坐在课室里，按课本章节，被动接受知识，按要求熟记教学重点难点，实训课也因为学校的设备和师资局限，而停留在表面或者与社会现实脱节。接受调查的学生大部分表示，高职学习跟中小