重挖掘,巧的设计.docVIP

重挖掘,巧的设计 　　思考的问题 　　1.如何挖掘阅读课文的内在联系，通过任务链的连接使课堂教学活动更加流畅？ 　　2.如何在课堂上更有效的提高学生的阅读能力？ 　　基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。那么在课堂教学中如何充分挖掘课文的内在联系和内涵，精心设计任务，使课堂的各个环节有机结合，从而提高课堂的实效呢？对于阅读文章，如何通过任务的设计和联系来提高阅读能力呢？本文尝试通过对Go for it 7A Unit 11 What time do you go to school? Section B（3a）案例分析来探讨这一问题。 　　一、案例背景： 　　《英语课程标准》倡导“任务型教学”，“整体设计目标，体现灵活开放”，“采用活动途径，倡导体验参与”。要求教师为学生提供自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合语言能力。因此，教师要“创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”。鼓励学生通过思考、讨论、交流、合作、探究等方式来学习和使用英语，完成学习任务。在教学过程中，教师要面向全体学生，关注每个学生的情感，尊重个体差异，激发他们学习英语的兴趣。教材中每个单元都是一个独立的话题，但它在学生的实际生活中连成了一个整体。本单元的教学设计本着新目标的理念，针对学生的实际及教学实际来实施的。 　　二、教材分析 　　1、 教学内容分析 　　本单元是教材的十一单元，它以学生最为熟悉的日常作息习惯为谈论话题整个单元以谈论日常作息时间安排为主线，将日常生活中所涉及到的语言、词汇和时间的表达法融入一系列的小任务中，初一的学生通过完成一个个的任务达到交际的目的，从而能够合理的安排自己的作息时间;学生在前三节了解本单元的主要句型的基础上，本节课通过学习两篇书信把人物一天的主要活动描述出来，这里给了学生一个充分的能力释放的空间，激发他们的自主学习兴趣。提高阅读和写作能力。 　　2、教学对象分析 　　学生通过前段时间的学习，对一般现在时态的用法已经有了一定的语感和模仿运用的能力，也能够用简单的英语表达个人意见。通过本节课的学习能基本用英语谈论作息时间从而作出合理的安排。 　　3．教学目标 　　通过本节课的学习，使学生能够就生活中的时间安排及日常活动来交谈；通过情感的交流来激发学生学习的学习兴趣，并培养学生的自主学习和与他人合作的精神；通过谈论作息时间及日常活动，培养学生合理安排作息时间的意识。理解书信的格式。 　　4．教学重难点 　　动词的理解和运用：本课的新词汇多及内容跨度大也给学生在理解和掌握上带来了一定的困难。 　　5．教学策略 　　情感教学策略，认识时间的重要性。?体现Learning by doing,doing is learning。 　　任务型活动设计教学策略；合作学习；启发式教学和讨论法。 　　三、教学片段描述： 　　1． Pre-reading 　　在让学生自由谈论自己的早晨的活动之后，我出示以下的一个谜语： 　　T：There is a creature. 有一种生物 　　He walks by four legs at six thirty in the morning, 　　He runs by two legs at twelve in the afternoon, 　　He walks by three legs at eight in the evening .What’s it? 　　S：It’s a dog/tiger… clock. 　　T: Really?（学生兴趣高涨，有猜各种动物的，也有猜时钟的，有学生碰巧猜对了答案。但我对此不做肯定的评价，让预测活动继续进行。这样做，能有效地保持学生的好奇心与探究欲，并保证能让更多的学生参与，这时我出示了一张有还在爬的小孩，有走路的中年人，有拄着拐杖的老年人的图片。于是学生都猜出是 ‘人’ ）这时， 　　T：look ,this old man is too old and poor,so An hour in the morning is worth two in the evening 　　（配以豪光冲天的太阳,给学生一种极大的震撼，让学生认识到一天之际在于晨） 　　2．T：And we have known we Chinese morning，Do you want to know about an English girl’s morning? 　　Ss: Yeah! （学生应答十分热烈。） 　　2.While-reading 　　Ta