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重视思想的方法指导――加强课程整合力度 　　[摘 要]新课程改革重视课程整合。目前的科学教学,重视了科学知识的整合和传授,却忽视知识发生过程中应用科学思想方法的教学及其整合。本文结合长期的教学实践经验总结,探讨了数学思想方法与科学教学整合的问题。 　　[关键词]课程整合 科学教学 数学思想 策略方法 　　 　　一、问题的提出 　　为了减少因知识剧增对课程量的影响,防止学生承担过重的课业负担,新课程改革重视课程整合。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离,把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来,传授对人类和环境的连贯一致的看法。课程整合的第一个层面是相邻知识系列的整合。这是最直观、最基础、最容易实现的整合,比如代数、几何、三角等知识系列的整合;第二个层面是性质相近学科的整合。这是基于相邻知识系列有机联系起来的、比较容易实现的整合,比如物理、化学、生物整合形成现在的初中“科学课程”。目前的科学教学,重视了科学知识的整合和传授,却忽视知识发生过程中应用科学思想方法的教学及其整合,比如控制变量法和多因素问题解决法的整合,自然科学思想方法与数学思想方法的整合运用等,这种忽视现象普遍存在。其实,科学中的基本概念的定义、定律的表达,科学探究实验中的测量和计算,习题的求解等,都可能用到数学知识、数学工具。由于数学思想方法对人们学习和应用数学知识解决科学问题过程中的思维活动起着指导和调控作用,所以它具有良好的思维训练功能。例如,符号表述与模型的思想能够突出思维的概括性、简洁性;化归思想可以增强思维的灵活性;而分类思想则能训练思维的条理性、目的性,等等。因此,初中科学课程标准中明确指出:“能用语言、文字、图表、模型等方式表达探究的过程和结果。”上述所说的语言、文字、图表、模型等方式就包括数学语言、数学工具、数学思想的应用。因此,科学教师仅仅在教学生求解习题时用数学工具是远远不够的,更主要的是在平时的教学过程中巧妙而准确地运用数学思想,构建数学模型,用数学的理论、方法和观点去解决科学问题,实现数学思想方法与科学教学的整合。 　　二、数学思想方法与科学教学整合的主要特点 　　由于数学思想方法的教学过程不能像科学知识的教学过程那样,按照“了解一理解一应用”的模型进行,从而形成了自身的教学特点: 　　1.数学思想方法的教学要贯穿于科学知识教学过程中。数学思想方法的形成并不像科学知识那样,一次性基本定型,而是应随着它在不同知识中的体现,随着学生对这些知识的学习,也在不断地丰富着自身的内涵。因此,学生对它的认识,也应该随着自身知识的增加,逐渐深入。所以,就数学思想方法的教学而言,应在不同内容的教学过程中,在不同年龄学生的教学活动中,以不同的形式交替出现,最终使得学生对数学思想方法有较为深刻的理解,从而形成良好的精神品格。 　　2.同一个数学思想方法在不同阶段的要求不同。人们对于每一个数学思想方法的认识,随着自身科学知识和数学知识的增加、认识水平的提高、抽象思维程度的增加而不断地加深。这就要求我们在教学过程中,在促使学生对同一个数学思想方法的形成过程中,应充分考虑到学生的年龄特征、心理活动水平,在不同阶段的教学中,提出不同程度的要求,以顺应学生思维水平的发展。 　　三、数学思想方法与科学教学整合的具体应用 　　1.注意化隐为显。进行数学思想方法教学时必须以科学知识为载体,把隐藏在知识背后的思想方法显示出来,使之明朗化,通过知识教学过程达到思想方法教学之目的。 　　在解决光学中平面镜成像问题时,如能将种类复杂的图形归结为数学中的轴对称图形,并且能应用全等三角形和相似三角形的性质,就可使问题得到解决。这种将复杂图形归结为基本图形的化归思想贯穿在整个光学的学习过程中。可是,教材中并没有明确地表述出这种思想方法,需要学生用心体会,才能领悟到,这不是所有学生都能达到的。实施数学思想方法教学,就要求教师按照“化隐为显”的原则,对教材下一番改造制作的工夫。 　　例:身高1.70m的人站在竖直放置的平面镜前,要想看到自己的全身像,平面镜最少应多长,对平面镜的悬挂有何要求? 　　解析:首先将实际问题进行数学化分析画出简图。如图1所示,A、B、C分别表示人的头顶、脚和眼睛的位置。EF为平面镜位置,由平面镜成像特点可确定ACB为ACB的像,则AB = AB , OC=OC,可以证明△CEF～△CAB。 　　因为OC=OC,所以OC= CC,EO=A C,EF= A B= AB 　　 　　 　　 　　 　　 　　EF为平面镜的最小长度,AB为人的身高,这就是镜的长度为人身高的一半。此人身高1. 70m,则镜长最小为0. 85m,所放位置如图所示,镜的上端E点应在人的头顶和眼睛之间距离的中点位置的高度。若平面镜高度挂得不对,就不能