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重视情趣,关注的方法,强化积累 　　摘要　口语交际已经成为现代社会最基本的技能之一。从小学阶段，尤其从低年级培养学生的口语交际能力势在必行。让每个学生都动起来，开动脑筋，敢于发表自己的意见，都能敢说、想说、会说、善说。 　　关键词　口语交际　交流能力　教学方法 　　 　　《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”随着信息时代的到来，口语交际已经成为现代社会最基本的技能之一。我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其从低年级培养学生的口语交际能力势在必行。 　　 　　一、打开学生的嘴巴，让学生自信敢说 　　 　　怕说错话、怕别人笑、缺乏自信，这些问题是不少学生口语交际中存在的心理阴影。这种心理的成因不外乎：老师过于严厉而不敢发言；怕答不好被同学笑话；准备不充分无话可说；对话题或说话缺乏兴趣而甘于“默默无闻”等，这些心理障碍都是需要克服的。 　　1.建立和谐的师生关系。师与生、生与生的双向互动才能体现“交际”。对于教师来说，要低下身来看孩子，从细微之处发现、赏识孩子可爱的心灵。赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。教师可以对孩子提要求，但语气要委婉，注意和学生一起聊天、讨论，进行没有心理距离的开放式交流。只有教师与学生之间建立起互相信任、互相尊重的师生关系，学生才能彻底卸下心头的思想包袱，成为口语交际的主人。 　　2.培养赏识的生生关系。口语交际活动中学生之间的相互作用是不可忽视的。试想一下，如果一个学生说话时其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至发言同学出现了口误引发哄堂大笑，就会大大挫伤发言学生的自尊心和自信心。所以，在口语交际活动中要使学生学会尊重、学会赏识、学会倾听。教师要让学生在问、说、议、评、辩中互动交际，各自取长补短，互相促进，共同提高。 　　3.保护儿童说话的热情。苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”小学低年级儿童在情感上尤其需要获得老师、父母的支持、赞扬与爱护。在口语交际中，教师应善于发现学生发言中每一个精彩之处，每一滴微小的进步。教师的赏识能激发孩子说话的积极性，在赏识的雨露下变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。 　　 　　二、激发表达的兴趣，让学生情动想说 　　 　　当学生在心理上产生强烈的表达需要时，他们才能以极大的热情投入口语交际，真正“情动于衷而形于言”。 　　1.生动有趣的话题。美国政治家柏寿安说：“通常所谓口才流利，就是说那些人说话是从心底里发出来的，里面充满了热忱。”可见，学生口语交际质量的高低，直接取决于学生是否对口语交际的话题感兴趣，这些话题是否能激起学生表达的热情。低年级儿童感兴趣的话题应具备以下特征：①儿童化。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”选择话题时要直观、童趣，关注儿童的心灵世界。儿童感兴趣的话题，能不经意间拨动学生心中的“情”弦，将他们带入一种情感需要的“我要说”的状态。②生活化。陶行知先生认为教育不通过生活是没有用的。事实也证明，越贴近生活实际学生越感兴趣，参与积极性也越高。所以，口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见的话题，抓住学习生活中的每一件小事，自然而然地把学生引入口语交际的情境。 　　2.充满情趣的语言。“语文教学活动应在师生平等的对话中进行。”这里所讲的对话要求参与对话的双方或多方彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵。作为教学的组织者和引导者，教师必须是一个满怀激情的人，用富有感染性的语言为学生创设生动的情感画面，使学生很快找到情感共鸣点，积极主动地融入角色，想说的愿望油然而生。 　　 　　三、培养良好的习惯，让学生能听会说 　　 　　好动、随意是低年级儿童的天性。老师要时刻教育学生注意倾听别人的发言，如有不同意见应该等别人说完再补充。在交际的过程中，小学生难免会出现手抓衣角、东张西望等情况，老师应随时提醒小朋友在交际的过程中要态度大方，声音响亮，目光面向大家，手自然摆放，这需要老师耐心辅导，为他们树立榜样，在课堂上常抓不懈。 　　想说是口语交际的前提，会说才是教学的目的，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说。要解决这个问题，教师必须做好示范，规范学生口语，展开口语交际训练。 　　1.指导方法，仔细观察。如某教师在教学《找春天》一课时，先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候有序可循。反复训练几次后，学生逐步形成技能，使他们懂