阶梯式科研写作训练促进教师专业成长实践的研究.docVIP

阶梯式科研写作训练促进教师专业成长实践的研究 　　在深化课程改革的当下，亟需教师的专业发展，2011年10月，国家教育部颁布了《教师教育课程标准》，当中明确指出：“（教师要）在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师应“加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力”。“教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展……教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。” 　　一、研究背景 　　教坛有云：把听懂的做出来，把做过的说出来，把说过的写下来。这可以说是对学校教育科研活动的真实写照和集中概括。 “?”“做”“说”“写”四件事，建构了教师参与教育教学实践研究的主要形式和基本环节：（1）学习――（2）实践――（3）交流――（4）写作，四个环节环环相扣，串起了“践行――文本”的教师专业发展链。 　　当下，教师专业培训平台越来越正规，教师的学习、实践和交流这三个环节，由于其外显性的行动特征而被重视，但“写作”这个环节，似乎进步不大。 　　要让教师有动笔写作研究论文、课题的冲动、激情和信心，将写作当成是教育教学的一部分，不是一蹴而就的，要从基础练起，循序渐进，持之以恒，拾阶而上。 　　二、研究目的 　　“践行 ――文本”应当成为教师职业生涯的有机构成，成为教师职业成长的专业发展链。通过本方案的设计，让教师了解科研写作的价值和意义，重视和加强科研写作，并在科研写作中谋求均衡发展、进步成长、构建自我。 　　（一）实现教师内化吸收，提高生命内涵 　　写作是一种内化的实践活动，作为教师，教育教学是他最重要的一种生活方式。教师是教书育人的重要角色，作为承担着人类灿烂文化遗产代代传递使命的使者，教师的写作应该是伴随一生的学习与实践活动。 　　（二）训练教师教学思维，生成教育智慧 　　写作是人生智慧的平台，能提升人的智慧品质，能够栽培人的思维的凝神观照的习惯和独立思考的严肃性、深刻性。写作的同时，也是在进行思维的整理、梳理和加工，在这个过程中，实现了教师对教育教学的深度思考，提升了智慧品质。 　　（三）锻炼教师写作能力，提升职业素养 　　巴金曾说：“只有写，才会写。”写作能力是通过长期的写作才能历练而成，在写作过程中，教师必须用心品味，洞明世事，捕捉工作中的现象和信息，提高自身的观察能力、概括能力等，实现“写作使人精确”的目标。 　　（四）优化教师语言表达，提高教学质量 　　肖川在《写作的意义》中说：“当你在写作中练就了用完整和精当的语言表达思想和感怀时，自然而然，口头语言的品质也就提高了。”所以，每位老师都应该把写作当成锻炼自己课堂语言表达能力的有效途径，为提高教学质量打下基础。 　　三、实施路径 　　（一）写作目的上，允许教师有个性的认识 　　关于教师科研写作的调查问卷中，我们了解了不少教师是因“需要”而“被迫”写作这个结果，要坦然接受，允许不同的教师对科研写作持有不同的目的。其实，这个结果也符合马斯洛的需要层次理论，人总是要先满足生存需要，才可能产生自身发展和自我实现的需要。因此，同样是写一篇文章，不同的人就有不同的动机和需求。我们要做的是，如何让不同动机和需求的人，都能对科研写作产生热情和动力。 　　面对因“需要”而写作的教师，我们要努力让他在这种“逼迫”中摸到一些门道，获得一些成就感，能慢慢地对科研写作有自信，从而都走上“科研写作的幸福大道”；对因“个人爱好、自身发展”而写作的教师，我们要大力地鼓舞，并创设不同的平台和机会，让他能在写作中实现发展的价值，从而呵护并持续他们的科研写作热情。 　　（二）内容体裁上，寻找教师的最近发展区 　　我们常说备课要备两头：一头是教材，一头是学生。因为备教材就是研究学生发展的外部因素，而备学生就是研究发展的内部因素。同样，教师的科研写作，也应该了解自身发展的因素和条件，选择恰当的研究方向和途径，刚刚踏上工作岗位的新教师、5-10年的青年教师、各级各类名师，他们之间的科研写作内容和体裁应该是有很大的不同的。我们要厘清教师的能力和需求，找到他们的最近发展区。 　　1.生活记录 　　这是每位老师都可以尝试的一种科研写作方式。如果教师每天能多关注以学生为主体的学习、生活以及思想等一系列活动，把这些发生在教学生活之中，我们再熟悉不过的事件、顿悟记录下来，那么这些记录就成了很有意义的教学故事、教学案例、教学研究文章，教学写作的成品才有了厚重的质感，充满生命的活力。 　　2.教学反思 　　美国教育心理学家波斯纳说，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。因此，他提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。 　　针对不同学科的课堂，我们可根据学科的特点，从教材解读与设计、教