隐性注意下英语词汇搭配习得效果的研究.docVIP

隐性注意下英语词汇搭配习得效果的研究 　　 摘要：注意是认知心理学的重要概念。隐性注意下学习者对词汇搭配（collocation）的习得是否受注意提升手段的影响值得研究。通过实验研究，发现注意提升手段对词形搭配记忆有促进作用，对多词组成的collocation的意义理解没有明显帮助。探讨了存在的可能原因以及本实验对collocation教学的意义。 　　 关键词：词汇搭配；形式凸显；形式识记；意义理解 　　 作者简介：吕丽珊（1975-），女，广东饶平人，华南农业大学外语学院讲师，硕士，研究方向为应用语言学；肖好章（1962-），男，江西吉安人，华南农业大学外语学院教授，博士，研究方向为二语习得，应用语言学，功能语言学等；叶瑞娟（1975-），女，广东河源人，广东药学院讲师，研究方向为功能语言学，英语语言教学等。 　　 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2011）08－0034－03 　　 注意是认知心理学的一个重要概念。从20世纪50年代，注意与学习的关系就已经成为认知心理学与语言学习的重要议题。注意是学习的前提条件。注意有显性注意与隐性注意之分。在学习活动中，显性注意指的是学习者目标明确对某个语言特征进行有意注意，而隐性注意则是伴随显性学习过程随机对某个语言特征的无意注意。史正永（2008）[1]利用心里学常用软件E－PRIME进行的实验研究发现隐性注意下识记英语搭配具有显著效果。英语词汇搭配(collocation)是词汇研究的重要内容。如果学习者能掌握大量的英语词语搭配，那么英语学习的效率将得到明显的提高。 　　 Schmidt(1990)[2]的注意假设以及Sharwood Smith(1981)[3]的意识提升理论（consciousness-raising theory）认为形式凸显(salience of forms)是帮助学习者更好地注意到语言特征的一种有效手段。Skehan（1998）[4]也支持该理论，认为“输入中某个语言特征越是明显，其被注意的可能性越大。”在输入形式方面，研究者利用各种凸显手段（如下划线，粗体，斜体，加颜色等）对学习者习得某种语言特征进行研究，Doughty(1991)[5]研究发现输入凸显手段能有效促进学1习者习得英语定语从句知识；Shook(1994)[6]对西班牙语中的关系2代3词的实验也支持了该结论，而Youngkyu Kim(2003)[7]关于英语低频词的实验研究却有不同的结果。在国内针对注意凸显手段对语言特征影响的实证研究尚未出现。 　　 基于以上考虑，我们选择英语词汇搭配作为研究的出发点，形式凸显(salience of forms)作为注意提升手段，利用二语习得的观点（即词汇可以在阅读等活动中被习得（incidental learning）），考察被试在完成一定的阅读任务的同时是否能注意到隐含在文中的目标短语，有形式凸显的实验组对目标短语的习得效果是否显著高于没有凸显的对照组的习得效果。 　　 一、研究设计 　　 （一）研究问题 　　 在本实验中，两组被试事先并不知道会有针对目标短语的测试，他们的注意分配（attention allocation）发生在对文本的阅读以及对镶嵌有目标短语的句子的理解任务（选择填空)上，显性注意“关注”（focus on）的是句子的理解，隐性注意“照看”(notice)到句子的其他部分（本实验所关注的是句中所隐含的搭配），但实验组的文本中的目标短语得到凸显（以下划线标出），而对照组的文本中的目标短语没有得到凸显。但限于篇幅，阅读任务所含认知加工的投入量对习得效果的影响不在本文中详细分析阐述。本文只报告形式凸显对隐性注意下英语词汇搭配习得效果的影响。因此本研究目的是调查形式凸显（文本中词汇搭配短语的强化与否）是否能更好地提升被试地注意进而更好地习得镶嵌在阅读文本中的英语搭配。具体说来，本研究要回答以下两个问题： 　　 1.隐性注意下意识提升手段是否能更好地促进被试对整个短语的搭配组成词形上的记忆。 　　 2.隐性注意下意识提升手段是否能更好地促进被试对整个短语的准确理解。 　　 因此，本研究的变量包括：因变量为习得效果，习得效果有两个方面，体现为隐性注意下对词汇搭配的词形短时记忆效果和隐性注意下对词汇搭配整体意义的习得效果；自变量为文本的输入形式，输入形式有两个水平，分别为文本中目标短语得到凸显形式和文本中目标短语没有凸显形式。关于设置选择填空的阅读任务是为了让受试将显性注意放在对句子的理解上，而不存在直接学习目标短语的努力。 　　 （二）被试的选择 　　 我们选取了60名非英语专业的大学新生作为被试，被试的选择是根据他们在词汇知识测试中的表现确定的。词汇知识测试在主实验前2