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高校体育教育专业课程设置的现状分析及对策的研究 　　摘要：文章采用文献资料法、比较研究法，逻辑分析法对我国高校体育教育专业课程设置现状进行分析，发现其存在的问题并提出一些建设性的意见，以期望能够对高校体育教育专业课程改革提供一定参考，从而促进体育专业学生的发展。 　　关键词：体育教育专业；课程设置 　　 　　1 前言 　　 　　高等体育或师范院校是培养基础教育体育教师以及社会体育工作者的摇篮，直接关系到我国学校体育师资水平以及社会体育的发展。因此，基础教育改革能否取得突破性进展在很大程度上取决于高校对体育教育专业学生的培养状况。 　　本文通过对比我国与其他几个国家在体育教育课程设置上的差别，总结出目前我国高校体育教育专业课程设置所存在的一些问题，并提出一些相关建议，旨在为高校体育教育专业课程改革提供一定参考，从而促进体育专业学生的发展。 　　 　　2 相关核心概念 　　 　　2.1 体育教育专业 　　我国是这样给体育教育专业定位的：本专业培养面向现代化，面向世界，面向未来，适应我国社会主义现代化建设和基础教育改革与发展的实际需要，德智体美全面发展，专业基础宽厚，具有现代教育观念，良好的科学素养和职业道德以及具有创新精神和实践能力，能从事学校体育与健康的教学，训练，竞赛工作，并能从事学校体育科研工作，学校体育管理工作以及社会体育指导等工作的多能一专体育教育复合型人才[1]。 　　由此可以看出体育教育专业是高校培养基础教育体育教师的基地，同时对体育在社会中的广泛传播也起着至关重要的作用。 　　2.2 课程设置 　　2.2.1 课程的概念 　　要弄清课程设置，首先要从课程说起。然而到目前为止，关于课程的概念并没有一个统一的标准，笔者选取了其中较为好理解的一种定义。课程[2]从广义上来说，是指学生在校获得的全部经验。包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，课题活动以及学校环境和氛围的影响。从狭义来说，课程是指各校为了实现培养目标而开设的学科、内容、范围、活动、进程等的总合，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书之中。 　　2.2.2 课程设置 　　课程设置[3]是指学校选定的各类各种课程的设立和安排。课程设置主要规定课程类型和课程门类的设立，以及在各年级的安排和学时分配，简要规定各类各科课程的学习目标，学习内容和学习要求。课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容。 　　从课程定义以及课程设置的定义来看，我们要分析体育教育专业课程设置问题，所要讨论的中心就是体育专业课程设置的结构以及课程内容是否合理，能否达到规定的培养目标，能否适应社会的需求。以下，笔者先简要介绍国外三个国家的课程设置特点，在此基础上，通过对比来分析我国体教课程设置存在的问题，并简要的提出一点建议和对策。 　　 　　3 国内外体育教育课程设置特点之比较分析 　　 　　3.1 俄罗斯体育专业课程设置的特点[4] 　　（1）非常重视专业课程的学习，特别强调知识的完整性。 　　（2）专业技术课程比重较大，占40%左右。技术上强调一专多能，突出一专。 　　（3）注重理论联系实际和独立工作能力的培养。 　　（4）注重掌握技术、技能与传授教学方法相结合。 　　（5）选修科目少。 　　与俄罗斯体教专业课程设置相比，可以看到，在第二点和第五点上，我们两国基本相似，都是技术课程所占比重大，技术上强调一专多能，并且可供学生选修的课程项目比较少。其余几点基本不同：（1）我国体教专业对基础专业课程的重视不够，一般高校都只是开设运动解剖学，运动生理学以及运动生物力学，并且都只是学习与运动有关的知识，接触的知识面比较窄，而且很少有做实验以及实践课探讨的机会，基础知识和实践完全脱节；（2）我国体教课程设置理论与实践脱节，不能培养学生独立工作的能力。比如说上技术课，虽然最终考核分纸笔测试和技能测试，并且也都有配套教材，但通常老师都是在一学期的一大半学时专门练技术，而在学期结束之前几周才开始上理论课，这样就直接使理论和技术分家，不利于学生的学习；（3）技术，技能和教学方法结合少。目前，在我国高校，大多都是重视教技术和技能的学习，对于教学方法教之甚少，笔者认为这主要是由于教师授课方式有局限（理论和技术分开教）。 　　3.2 日本体育专业课程设置的特点[4] 　　（1）开设课程门数普遍较多，课程分类细。 　　（2）大量增设选修课。 　　（3）体育与卫生相结合。普修课和选修课中开设了多种卫生健康课程。 　　（4）注重技术课与理论课的分配，表现出明显的“重理论轻技术”的倾向。 　　（5）注重学科理论的同时，还在课程设置上体现传统体育和地域体育的特色。 　　与日本体教专业课程设置相比，我国所呈现出的特点基本是不同的。笔者认为以上有几点值得我