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高校健康教育工作的的体会 　　【文献标识码】B 　　【中图分类号】R 179R 161.5G 479 　　【文章编号】1000-9817(2007)06-0570-02 　　【关键词】 健康教育；教学形式；评价研究；学生保健服务 　　 　　健康教育是高校工作的一个重要组成部分。1990年国务院颁布的《学校卫生工作条例》 和1999年颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，都确立了 学校教育要树立“健康第一”的指导思想，这为高校健康教育工作明确了目标。近10 a来， 笔者在高校从事健康教育工作中，努力把这一指导思想落实到健康教育教学中，在课时少、 内容多，教师少、学生多的情况下，不断研究探索，合理选择教学内容，安排教学时间，灵 活教学形式，取得了一定的成效。在教学过程中，笔者深刻体会到在高校中开展健康教育十 分必要，也深切体会到当今高校健康教育与国家政策要求还相差甚远。 　　 　　1高校健康教育的重要性 　　 　　健康是当代大学生成才的重要条件。改革开放以来，随着人们生活水平不断提高，富裕生活 方式导致疾病谱 　　发生了很大的变化。艾滋病、非典、禽流感等新的传染性疾病的出现，使人 们健康意识越来越强，对健康知识的需求也越来越多。世界卫生组织宪章指出：“健康不仅 是免于疾病和虚弱，而且是保持身体上、精神上和社会适应方面的完美状态。”这个定义改 变了以往健康仅指免于疾病的单一概念，明确地提出人的生命过程中生理、心理、适应社会 活动等多方面的要求。随着健康概念的扩展，在高校进行健康教育就是要通过有计划、有步 骤、较系统地学习，使学生们能够掌握健康的知识和技能，自愿地、主动地采取有益健康的 行为和生活方式来达到保护和促进健康的目的。笔者曾采用国家乙肝控制促进委员会的乙肝 知识问卷，对128名学生进行问卷调查，统计显示，有97人对问卷中60%以上知识不了解，占总人数的75.8%。在每年的公选课上，有近50%的学生对在医疗中应该执行的“一人一针一管 ”的基本要求不了解；在他们家乡的农村基层医疗单位，对这一基本操作也不能完全执行， 易造成经血液传播的传染性疾病流行。通过教育，不仅能对学生自己，也为他们家乡的卫生 防疫工作起到积极的促进作用。因此，高校健康教育工作不仅仅是高校工作的一部分，也促 进了社会和谐安定。从对全国600名大学生的健康知识调查情况来看，能总体掌握的只占总 人数的17.29%，部分知道的占64.98%，不知道的占17.73%；多数大学生都希望系统地了解科 学的健康知识。在调查中发现，绝大部分学校的健康教育工作仅仅停留在每学期开办几次讲 座。学校领导和有关部门对大学生健康教育工作不够重视，在很大程度上影响了健康教育工 作的开展[1]。这更加表明高校将健康教育纳入教学计划是十分必要和迫切的。 　　 　　2高校健康教育的内容 　　 　　健康教育涉及面广泛，是一门涉及生理、心理、卫生保健、临床医学、预防医学等多学科交 叉的学科。它不同于过去的卫生教育和卫生宣传，而是一种医学模式的转变，强调的是行为 的改变，达到能消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病、促进健康、提高生活质量。因 此，这种教育应给学生们提供改变行为所必须的知识、技能与服务。针对大学生生理、心理 特点，在选材上既要考虑在校大学生文化层次高、接受新知识快的特点，又要照顾来自农村 及城镇地区的学生。针对学生在中学时期缺乏健康教育的实际情况，笔者将健康教育的教学 内容分为三大部分：(1)基础卫生教育，包括个人卫生和学习卫生、合理膳食与饮食卫生、 运动卫生等内容。(2)心理健康教育，包括2个方面，第一是通过授课对学生开展心理健康教 育，增强学生承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性品质；第二是 建立心理咨询室，每周在固定时间接待有心理问题或心理障碍的学生，提供必要帮助。(3) 预防医学教育，包括临床常见病、多发病的诊断与预防；常见传染性疾病的诊断和预防，重 点是艾滋病、非典、乙肝、肺结核等传染性疾病预防；常用急救知识等。 　　现行各种版本健康教育教材的教学内容基本分为独立章节，实际教学中往往因课时不够而不 能全部讲解。根据长期教学实践，笔者认为，应重新编写符合现代大学生的、规范实用的教 材，并将基础理论知识和医学临床知识结合，贯穿教学的整个过程。 　　教学过程中，为达到学以致用的目的，笔者在教材编排上，采用医学知识和相关疾病相结合 的教学方式。如在饮食卫生教学中，首先从营养学角度分析各种食物的营养成份，以及正确 的摄取方法，合理膳食，保证身体生长发育的需要；不合理的膳食结构可以导致营养不良、 肥胖等症状，长期膳食结构的不合理可发生高脂血症、糖尿病、脂肪肝、心脑血管疾病等。 再结合临床医学，从“病从口入