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高校创新创业教育的体系的研究 　　摘要知识经济时代,培养学生的“创业能力、创新能力”已成为高等学校人才培养的重点,很多高校已通过设立创新学分、提供创业基金等形式进行了创新创业教育的实践与探索。本文在分析我国高校创新创业教育现状及问题的基础上,提出构建以学生素质拓展教育体系和专业实践教学体系为基础,辅以创新创业课程设置、导学方式改革、培养创新团队、考核评价管理等配套保障模块建设的“双体系、多模块”的创新创业教育体系,以转变创新人才培养模式,提高创新创业教育的效果。 　　关键词创新创业教育;创新精神;创业意识 　　中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)011-0064-02 　　 　　自“建设创新国家”的发展战略提出以来,“创新”一词正日益深入经济社会发展的各个方面,也指出了我国高等教育大力发展创新创业教育的方向。培养具有创新意识、创新能力和创业精神的人才是新时期我国高等学校人才培养的重要目标,越来越多的高校积极地进行了创新创业教育的实践与探索。但由于教学定位和教育理念上的差异,各校实行创新创业教育的具体形式与方法却存在较大的差别,尚未形成完善的理论指导体系和系统有效的实践模式。本文通过对我国高校创新创业教育实行现状的分析总结,探索高校创新创业教育体系的构建,对于提升创新创业人才素质具有重要的现实意义。 　　1我国高校创新创业教育的现状及问题 　　近年来,创新创业教育在我国高校中日益受到重视,清华大学、沈阳师范大学等院校相继在20 世纪90年代后期开始设立大学生创新学分,创立了大学生研究训练计划等,在探索新时期大学生创新创业素质培养方面进行了有效的尝试和改革。为了推动创新创业素质教育的发展,我国教育部从2002年开始了创业教育的试点,确定了清华大学等9所创业教育试点院校。通过开设相应课程,设立大学生创业园、科技产业园,提供创业基金等形式,鼓励学生自主创业,同时提供必要的资金资助及咨询服务。而目前我国越来越多的高校已相继采用了创新学分的形式,来推动学生创新创业素质的培养。总结目前高校创新创业教育实践中存在的问题,主要体现在: 　　1.1创新学分的认定标准不统一,对提高学生专业实践能力和创新能力作用有限 　　由于各校的人才培养目标不同,以及对创新创业素质的不同理解,各校的创新学分在具体学分名称、教学要求和认定范围等方面都存在一定的差异。比如有的大学规定学生参加课堂以外的社会实践活动所取得的成果、参加各类比赛和社团活动所取得的成绩都可以获得相应的学分,甚至通过外语和计算机等级考试也可以获得一定的学分。而有的大学仅对学生在从事与科学研究、科技开发及学术活动等直接相关的创新实践活动中取得的创新性成果,或参加科技竞赛获得的奖励才给予相应的学分。 　　而通过对学生获得创新学分的方式和途径的统计分析,发现通过实践得分多、通过创新得分少的情况普遍存在。这一方面是因为高校未能建立完善的配套机制来保证创新创业教育的效果;另一方面,较高的学业负担和就业压力使学生用于创新研究的时间和精力有限。 　　1.2学生的创新创业意识有待加强 　　受到经验缺乏和专业水平的限制,很多学生并未真正意识到创新创业实践的重要性,仅仅是应学校的学分规定要求而进行相应的创新活动,缺乏兴趣的培养和创新意识的树立。有的学生虽然有很多创新的想法,但普遍对自身的能力表示不自信,又得不到必要的帮助和指导,使得参与创新创业活动的积极性不高。 　　1.3创新创业素质培养的环境不理想 　　创新创业教育应该是一个系统工程,需要相应的环境来保证其目标的实现。但现在很少有大学能真正为学生提供参与创新创业活动所需要的环境,如缺乏合格的创新师资、教师对创新活动的指导不力、研究和创业经费不足、大量的实践活动与理论相脱节等。 　　1.4未能建立系统的创新创业课程体系 　　创新创业的教育有别于一般的专业知识教育,不能按传统的教学方式来进行。很多学校的创新创业课程设置比较单一,多以讲座的形式进行,没有系统性,尤其缺乏对于创新创业技能的教育和培训。创新创业课程未能与专业培养计划相结合,体现专业特色。 　　1.5创新创业教育质量监管制度不完善 　　创新能力的高低和创新成果的优劣不仅要看结果,更应该重视过程,重视学生通过参与这些活动所培养的素质和能力。由于创新创业教育质量监管制度不完善,多数学校往往只注重对创新成果数量或形式的书面考核,出现了许多挂名科研、开证明了事的“凑学分”现象,使创新活动流于形式。而且在申请条件、认定标准、等级评定等方面缺乏具体而详细的操作标准和流程,在一定程度上导致了学生对创新创业活动的抵触,影响教育质量。 　　2构建“双体系、多模块”的创新创业教育体系 　　创新人才应该是具有强烈的创业意识和创新精神,具有很好的创新思维和很强