高校创新创业类实验班学生学习心理认知状况调查的研究.docVIP

高校创新创业类实验班学生学习心理认知状况调查的研究 　　【摘 要】创新人才教育近年来已成为我国高等教育改革的方向与目标，各高校也正在积极探索实现这一目标的途径。在此背景下，各高校创新实验班随之诞生。各高校创新实验班学生的应对学习压力能力、学习兴趣、对学习环境（教学资源）认识、学习期望及学习成就感，这些都有待于进一步了解，这有助于我们把握创新型人才的心理品质，更有利于大学生创新型人才的培养。本文以湖北工业大学创新班为例，就创新班学生学习心理认知状况进行调查研究。 　　【关键词】高校创新实验班；大学生；学习心理 　　中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2018）03-0130-03 　　大学生学?心理主要是指大学生学习过程中产生的心理现象及其规律等[1]。创新班学生对国家的未来发展也起着重要作用，因此我们有必要深入了解创新班学生的学习心理状况。本次研究首先根据湖北工业大学大学生学习心理及学习行为特点设置问卷调查表，然后在调查问卷的基础上采用SPSS 19.0统计软件对学习心理进行分析，希望能够给各高校提供有效的建议。 　　一、调查基本情况 　　（一）调查内容。本次调查主要针对湖北工业大学创新班学生的学习心理状况，主要包括创新实验班学生在应对学习压力的能力、学习兴趣、对学习环境（教学资源）认识、学习期望及学习成就感这五个方面，并通过分析湖北工业大学学生的心理状况，给各高校提出相关的建议，以更好促进高校本科教育教学质量的改进。 　　（二）调查对象。为准确反映该校创新班学生学习心理状况，本次问卷对湖北工业大学创新班学生采取随机抽样调查。总体的样本容量为150份，大一至大四的创新班学生分别为32人、51人、43人和24人，无缺失值；其中有效样本147份，占总体的98%。 　　（三）调查工具。本研究主要采用调查问卷法，使用的调查工具是在线问卷调查软件问卷星。该工具是通过在线设计问卷及设置问卷属性，发布问卷后我们会向调研对象发送问卷，最后问卷星会根据填写问卷的情况为我们做出统计图表，调查工具为我们提供的统计功能既节省了我们的统计时间，也增强了调研的准确性。 　　二、调查结果分析 　　学习是个体以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用来形成、充实或调整自己的知识、技能和态度的过程[2]。而学习心理是指学生在学习过程中由于受到各种外在与内在的因素的影响或刺激而产生的各种心理反应现象[3]。通过对回收的“湖北工业大学创新班学生学习心理认知状况调查研究”问卷进行数据整理，使用问卷星得出的问卷调查结果统计图以及SPSS 19.0统计软件统计结果主要得出了以下数据并分析如下。 　　（一）湖北工业大学创新班学生学习心理状况分析 　　由表1数据可以看出，在“应对学习压力的能力”方面，选择“强”到“很强”的创新班学生占53.3%，选择“一般”的创新班学生占28.6%，而选择“弱”到“很弱”的学生共占19.1%。这三个数据说明了创新班学生在应对学习压力的能力较强。但是仍然有19.1%的创新班学生对待学习压力无法进行有效的处理。 　　在“学习兴趣”上，有34.9%的创新班学生“我非常专心学习并且学习使我快乐”，有50.4%创新班学生认为“我能专心学习并且能感到快乐”，有10.1%的学生认为“学习时而使我快乐”，还剩下4.1%的学生认为“对学习没有兴趣”。从这几个数据可以看出大部分的创新班学生在学习时充满乐趣，学习对于他们来说是一种享受。 　　在“学习环境（教学资源）”方面，有24.8%的学生选择了“非常满意”，有46.7%的学生选择了“满意”，有21.9%的学生是一般，还有6.4%的创新班学生对教学资源并不满意。可知该校创新实验班的教学资源处于中等水平，仍然有需要改进的地方。 　　在“学习期望”上，有17.9%的学生“想出国攻读硕士”，共有60.4%的学生想在“国内攻读硕士”，而有12.1%的学生认为“能毕业拿到学位就行”，9.6%的学生“没目的不明确”。可以看出湖北工业大学创新班学生在学习期望上整体是处于中等偏上的水平，仅有12.1%的创新班学生是“能毕业拿到学位”就好。而也有9.6%的创新班学生没有明确的学习目标，表示对未来期望不明确。 　　在“学习成就感”上，学习成就感“大”的创新班学生占22.7%，学习成就感“一般”的人占50.4%，但是学习成就感“没有”的创新班学生竟然占了26.9%。从这个比例可以看出学校应该要加强关注创新班学生学习状况。 　　总体上看，学生在“应对学习压力的能力”的水平较高，学习兴趣、学习期望及学习成就感水平中等偏上，创新班学生的学习成就不算高，处于中等偏上的水平。 　　（二）湖北工业大学创新班学生学习心理状况深度分析