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高校复合人才培养的模式的研究 　　摘要：文章详细论述了在社会物质文化水平发展迅速的新形势下，培养具有跨专业背景和复合专业能力人才的必要性。通过比较和分析国际上已有的复合专业课程体系，提出适用于中国高校的复合专业课程培养模式，并以土木工程专业与法学专业为例，论述土木-法学复合专业课程设立的可行性，提出课程体系的合理设置方案，探索土木-法学人才培养的多元化途径，完成对复合人才培养模式的探究。 　　关键词：复合人才；人才培养模式；土木工程；法学 　　中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2018）01-0019-04 　　高校教育由技能掌握、知识获得、社会价值和规范确立以及思想体系形成4个不同过程构成，因而，课程体系应与时俱进，根据社会政治经济文化的发展、科技的进步以及教育思想观念的更新不断作调整，从而满足社会对多元化人才的需求。随着国际政治、经济、文化联系日益密切，文化的交融和发展促使新观念的形成、新事物的迸发、新挑战的出现。为适应社会物质文化需求，传统的教育模式已由“适应性教育”向 “创新性教育”转变，对人才的要求更加多元化。而课程作为教育体系的最基本组成部分，对人才培养具有重要的导向性，适当调整学校课程设置、优化课程结构，对提高人才培养质量具有重要作用。 　　一、复合式课程设置的必要性 　　中国著名比较教育学家顾明远先生曾指出，当前教育存在过分功利主义而人文精神不足的情况。高等教育的专业课程设置理应以学生的多元化发展为导向，而不应仅以职业需求、市场竞争为考量指标。此外，包括中国在内的发展中国家，为了追求经济增长的高速持久，往往阶段性存在“专业热”现象。在某一阶段，对某一领域专业人才的需求增大时，学生常常趋之若鹜，而当热潮退去，专业转冷，又出现人才过饱和，人才市场供大于求的后遗症。一些具有某领域专业优势的大学，在综合性不足的情况下，逐步沦为该行业的专用人才培养工厂，这对高等教育事业的发展极为不利。 　　复合专业课程的设置，能较为有效地将科学技术教育与人文主义教育融合[1]，从而改变现代高等教育专业分类过细，课程设置过多，专业领域过于狭隘，专业之间隔膜较深等弊端，使学生突破传统专业边界，整合不同学科内容，逐步成长为具有?^强学习能力、适应能力以及多领域知识技能应用能力的多元化人才。 　　复合专业课程模式，既是社会发展对人才结构多元化要求的反映，也是高质量发展的内在体现，因此，复合专业课程的设置探究十分迫切和必要。在一些发达国家，如英国、美国、日本等，均对复合专业课程的设置进行过大胆尝试，科学技术教育整合人文素质教育的培养模式层出不穷，实现多个相关专业领域课程的交叉融合，以适应时代发展的需要。 　　二、国外复合式人才培养课程设置的成果与借鉴意义 　　（一）国外复合式课程设置的成果 　　在课程理念方面，目前国外著名大学的课程设置多基于终身教育理念和通识教育理念，在确立受教育者理应接受的基本课程基础上，实行人才培养的多元化教育，通过对其思维能力、独立创新能力培养，使其具备应对科技发展和产业变革的新知识接受能力和学习能力，以及面临行业发展瓶颈时解决问题的创新能力。 　　在课程结构方面，国外复合型专业课程设置大致分为四类。 　　（1）以英国牛津大学为代表的多科目联合课程，包括“双科课程”和“三科课程”。“双科课程”又可具体分为理工科及社会人文科学内部的联合，以及跨理工科和社会人文学科的联合[2]。其中，理工科课程多以数学和计算机科学为联合基础，而人文科学则以语言和哲学作为联合基础，从而以基础学科复合专业学科，达到挖掘学科内部联系，释放学科自身空间的目的。“三科课程”则是将关联较为密切的3门学科结合在一个学科中，以学科间的互通性和相互促进性为原则，对不同科目的课程设置不同比重，实现学科联合。这为学习自由性提供了保障，充分实现了终身培养理念中尊重学生兴趣的原则。 　　（2）以美国麻省理工学院为代表的限定选修式复合课程。在课程结构体系上，以理工科为主导的麻省理工学院，为突破理工科人才在社会实际中因人文素养缺乏而遇到的就业桎梏，采用强制性规定的方式，将人文、艺术以及社会科学等加入课程培养体系，在保障修满专业主修课程学分的前提下，增加人文科学的选修学分标准[3]。只有完成了理科课程计划和人文社会科学课程计划才能获得相应的学位。人文科学课程则是在指定的5门课程中选择3门。这种将人文素养融入理工科教育的方式虽然具有提高人才培养能力的优势，在教育课程结构体系中颇具特色，但仍在一定程度上束缚了学生的兴趣选择，在具体实施过程中遇到一定阻力。然而，尽管如此，仍不失为一种典型的课程结构方式，在人才培养质量的完成情况上具有较强的参考意义和借鉴意义。 　　（3）以英国剑桥大学为代表的大学科综合课程模式。该