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高校多媒体教育技术在实践中现存问题及的对策 　　［摘 要］随着信息技术的迅速发展与广泛应用，多媒体实验室教学对传统教学方式形成了冲击，导致在教学实践中存在着不容忽视的问题。所以，对多媒体实验室教学，要积极使用，充分发挥其优势，使教学目标和教学内容等与现代化科学相结合，实现教学过程的最优化。 　　［关键词］多媒体教学 优化教学 　　［中图分类号］G64 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2008)11－0029－02 　　 　　教育技术专业是一门文理兼备，软硬件结合、技术与艺术并重的交叉学科，该专业培养的人才不但要有扎实的理论基础，而且还要有很强的综合能力。众所周知，随着教学改革的不断深入，教学飞速发展，多媒体实验室承担的教学任务越来越多，同时，多媒体实验室服务对象、范围也日益扩大，对服务质量和服务水平提出更高的要求。 　　 　　一、高校多媒体教育技术现存问题 　　 　　实践表明，在我们的教师利用多媒体实验室进行教学时，存在着以下几点不容忽视的问题： 　　(一)教师缺乏现代教育技术能力 　　多媒体实验室是近年来研制开发出来的新型实验室，这对教师的教学应用技术和现代教育技术的能力有更高的要求。但长期以来，使用实验室设备的教师，既不懂设备专业知识，又没有经过专门训练，再加上大部分教师，教学任务重，很少有人抽出时间去研究设备的操作使用，因而任课教师在设备的使用上存在两个问题：一是上课时操作不熟练，常出现操作错误；二是任课教师对实验室的功能开发利用不够，把一套功能齐全、设备先进的实验室当作普通听音室使用，造成极大的浪费。更何况现在的教师使用的实验室是多媒体的组合，而且设备的操作使用方法变化大，更可能令任课教师操作时手忙脚乱，甚至束手无策，要改变这种局面，需要通过培训使任课教师对所使用的实验室的主要技术性能，包括对各种主控台的配置方法，学生座位的配置方法以及设备对各种教学情况的实施方法有一定深度的了解，能够非常熟练地、正确地操作使用设备，具有自行开发利用实验室设备功能的能力。 　　(二)多媒体实验室教学与传统教学存在相容性 　　多媒体实验室教学不是无本之木，无源之水，它与传统的教学存在着一脉相通的内在联系，在课堂电化教学中教师的教学行为，更多情况下表现为传统的教学方式、方法与多媒体实验室教学方式、方法的相容性。教师通过传统教学方式与多媒体实验室教学方法的恰当结合，实现课堂教学的优化。 　　就其先进性说，现代教学技术具有明显的优势。就其运用效果看，现代教学技术以其容量大、速度快、内容丰富多彩而在很多学科的教学中尽领风骚。即便如此，我们也不能说现代教学技术优，传统教学手段劣。 　　众所周知，任何一种教学手段的运用，都是由其所教学的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想效果左右。现代教学技术虽然有优势，但当它不适宜于一些教学内容或教学效果不理想时，就不能说它优。相反，对某一些教学内容，传统教学手段却能取得最佳的教学效果，这时，我们可以说它优。正所谓“尺有所短，寸有所长”。 　　(三)电教手段得不到优化运用 　　我们常常发现在教学过程中，很多教师对优化运用电教手段认识不足，于是会出现这种情况：要么动用的设备过多，操作过于复杂，教师在上课过程中把时间过多地用在操作和调控上，从而造成教学重点不突出，劳而无功的结果；要么使用电教手段的形式过于单一，缺乏丰富的表现力，这种上课，非旦不能调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，反而还会受到冷落。其实，每种电化教学手段都能传输一定的知识信息，但传输形式和特点不尽相同，有的通过视听结合形式，有的通过图像形式都可以达到激发学生的学习兴趣，优化教学的目的，但是，这并不意味着在教学过程中需要将这些各不相同的电教手段全都运用或只是单一地运用其一，其实每种电教手段都有其优越性和局限性，在某种特定的教学环境下，一种电教手段会比另一种更有效。 　　因此，在实际教学过程中，若能视学生心理实际收益和学习需求的具体情况，根据电教媒体的特点加以优化运用，往住会收到很好的效果。 　　 　　二、高校多媒体技术在实践中的应对策略 　　 　　虽然多媒体实验室在一些方面存在着不和谐的因素，但多媒体实验室的使用为教育教学开创了广阔的科学远景。因此，我们在全面落实科学发展观的同时，应进一步加强多媒体理论学习和实践操作： 　　(一)对任课教师进行现代教育技术培训 　　1.理论培训。理论培训的目的是帮助教师更新观念，提高认识，使其教学设计更科学。在教学过程中重视学生认知主体作用的发挥，实现以教师为主导，以学生为中心的教学模式。在教学形式上也尽量追求多样化，除课堂教学模式外，适当运用自主学习，远程教学等，从而逐步提高对现代教育技术的认识。 　　2.技能培训。技能培训包括媒体操作培