高中政治课“四维一体”教学的模式探究.docVIP

高中政治课“四维一体”教学的模式探究 　　摘 要： 针对高中政治课教学中存在的问题，以建构主义教学理念、认知心理学教学理论、行为主义心理学理论为支撑，提出“四维一体”教学模式，即构建包括“阅读维度”、“精讲维度”、“思辨维度”、“精练维度”在内的“四维一体”的课堂空间，使学生多维度学习，教学多维度支撑，课堂多维度拓展，打造简洁、高效、动态的立体教学空间，构建高效政治教学课堂。 　　关键词： 教学模式 四维一体 高效教学 　　1.高中政治课教学存在的问题 　　高中政治教育是高中教育的核心课程，不仅对完善素质教育体系至关重要，而且能帮助学生树立正确的人生观、价值观，促进学生健康发展成长。但高中政治教学仍存在一些问题。 　　1.1教育目标的唯智倾向 　　高中政治教育的重要意义不仅使学生掌握政治知识，而且使学生拥有一定的道德观念、政治观点、行为规范，但长期以来在高考指挥棒下，高中教学目标很明确，即追求高的升学率，政治教学同样如此。在此目标指导下，一些教师把主要精力放在政治知识的灌输和学生做题技巧训练上，对学生缺乏正确的政治方向引导，忽视学生正确人生观、思想方法的培养和行为规范的指导，教育目标的唯智倾向往往导致有的学生政治科目得高分而政治素质低下。 　　1.2教学内容理性多情感少 　　经历数次课程改革的高中政治教育内容在贴近生活方面有了较大进步，但政治生活与哲学部分内容中理论性仍然较强，与高中学生的身心发展特点和知识水平有所脱节，加之部分内容缺乏实践性，必然会影响学生对知识的理解，过强的理性化难以顾及学生的情感教育，加上有些教师本身对思想政治实践的不重视，使得思想政治教育不易达到理想的教育效果[1]。 　　1.3教学效果评估的不科学性 　　高中思想政治课程本应是高中课程中最能够体现多角度全面性评价的课程，但高考目标追求和唯智倾向必然带来评估的不科学性，目前一些学校仍然以学生政治分数作为评价标准，缺乏过程评价和行为评价，这种评价标准显然违背学生成长发展规律，不利于学生身心发展，而且评价导向的偏差可能导致学生片面追求高分数，致使教师将政治教育教学重点放在智力方面，而忽视学生世界观、人生观、价值观等基本素质的培养。 　　1.4教育模式单调缺乏创新 　　高中政治教育新教材与以往教材相比，增加了一些贴近生活和学生实际的内容，但是有些教师仍然沿用以往的教学模式，采用以讲述法等为主的教学方法。以往教学模式一方面不能有效激发学生思维，另一方面课堂教?W氛围不生动，难以激发学生学习兴趣，不仅不利于学生对知识点的理解，影响政治课堂教学的有效性。 　　2.“四维一体”教学模式的提出及理论支撑 　　教学模式是传达教学内容的重要方式，直接影响教学效果。从“满堂灌”教学模式，到新课改背景下以学生为主体的高效互动的课堂探究模式，从大胆超前的“兵教兵”杜郎口模式，到“学进去、走出来”的新型学讲模式等，中学教学中多种模式不断探索实践。高中政治教学由于德育性质和思想性、人文性、实践性的特点[2]，决定了有别于高中其他课程教学。以往高中政治教学模式下学生缺乏学习兴趣和主动参与意识，教学效果不理想。把课堂教学空间分成“阅读维度”、“精讲维度”、“思辨维度”、“精练维度”，构建“四维一体”的课堂空间，使学生多维度学习，教学多维度支撑，课堂多维度拓展，打造简洁、高效、动态的立体教学空间，能够有效调动积极主动参与学习的情绪，构建高效教学课堂，极大增强教学效果。 　　2.1建构主义的教学理念 　　建构主义认为：学习者建构自己的理解，新的学习依靠现有的理解，社会性的互动可以促进学习，意义学习发生在真实的学习任务中。因此，教学目的并不是试图为学习者勾画一个外部现实的结构，而是帮助学生建构出自己对外部世界有意义的、概念的、功能的描述。意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的[3]。 　　2.2认知心理学教学理论 　　布鲁纳认为：教学理论必须考虑三件事，即学生的性质、知识的本质、知识获得过程的性质。学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并同时影响环境。但主要是独自遵循自己特有的认识程序。教学目的就是帮助和形成学生智慧或认知的发展。因此，教育工作者的任务，是把知识转化为一种适应正在发展着的学生的某种心智形式[3]。 　　2.3行为主义心理学教学理论 　　斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排[3]。 　　3.“四维一体”教学模式的实施途径 　　3.1阅读维度 　　有学者认为，拥有阅读能力的人，不仅能够在人际交往中获得沟通能力，还能获得学习能力，比