高中英语阅读课中图式理论的运用.docVIP

高中英语阅读课中图式理论的运用 　　摘要：如何提高学生的阅读理解能力是高中英语教学中的一个重点和难点。本文是根据《普通高中英语课程标准（实验）》中对阅读的要求结合本人的教学实践，认为阅读教学在从仅仅重视语言点和语法的讲解到重视培养学生获取信息的技能中，运用图式理论指导教师的阅读教学和提高学生阅读能力是很有必要的。 　　关键词：阅读教学 图式理论 　　 　　一、背景 　　 　　《普通高中英语课程标准（实验）》对学生综合语言运用能力的提高非常重视，指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。而“阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一”。（《英语教学策略论》）正是由于阅读是学习者获得信息的重要途径，我们不难发现国内外各种语言测试中阅读理解都占有考试分值的很大比例，高考自然也不例外。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求： 　　#8226;找出作者要传达的重要信息； 　　#8226;按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序； 　　#8226;辨识内涵的主旨或观念； 　　#8226;辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设等信息； 　　#8226;对事实和证据进行评价和判断； 　　#8226;根据文中所提供的事实和证据得出结论； 　　#8226;进行逻辑推断等。 　　另外从高考英语阅读的发展趋势来看，一是选材风格保持一贯的连续性，注重了题材、体裁的多样化、交际化和生活化，较为综合地反映了政治、经济、文化和生活的各个方面，贴近生活、贴近时代。二是阅读量继续加大，对阅读速度的要求进一步提高。在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。三是提问深入。阅读理解的变化有如下特点：事实理解从单句信息理解向段落综合信息理解发展，关键信息多次设项，注重对长句的理解。四是文化意识的渗透加强。在“交际――结构――跨文化”教学模式中强调跨文化意识；以了解文化知识为目标，各种文化习俗为重点，语言媒体以外语为主。五是体现了新的外语教学动向。新《课程标准》提倡“任务型”教学，在高考理解设题时多次体现，特别是设计深层阅读理解时表现更为突出。需要学生积极主动地参与语言的学习过程，依据自己与世界相互作用获取的独特经验去构建自己的知识。重视对学生的分析能力的培养和跨学科综合语言能力的培养。 　　可见阅读教学应该是高中英语教学的重点。但阅读教学不仅是让学生学会语言知识，更为重要的是根据高中英语教材中各单元阅读材料的内容通过多种方式增加学生的背景知识，运用适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能。只有这样才能真正提高学生的阅读能力。 　　 　　二、高中英语阅读的教学现状 　　 　　1． 高中英语教师对阅读教学的认识有待提高 　　首先英语教师在阅读教学中往往过于重视语篇教学。 长期以来，我国的外语阅读教学存在重文章的语法、词汇分析，轻文章篇章结构分析的倾向。英语教师习惯在篇章的语法和词汇层面做详细的分析、解释，而对篇章是如何由独立的句子组成、篇章的主题及篇章各部分之间的关系等篇章宏观结构方面的分析，常常是蜻蜓点水甚至根本不顾。其结果是，学生虽然掌握了一定的语法、词汇等知识，但他们的篇章文体图式知识缺乏，其母语思维模式迁移到英语阅读过程中导致学生在阅读中出现理解偏差甚至理解错误。 　　其次英语教师在阅读教学中常常忽视文化背景知识的介绍。图式理论将学习者已有的知识结构定义为图式，包含语言图式，内容图式和形式图式。其中内容图式（即文化背景知识）对学习者阅读理解起着重要影响。《普通高中英语课程标准(实验) 》首次将“文化意识”列为五大教学目标之一, 充分体现了文化教学在英语教学中的必要性和重要性。实际上，英语阅读也是一种跨文化交际。要真正理解所读材料的内容，不仅要掌握足够的语言知识，还要了解一些说英语国家的风俗、文化、宗教等，这样才能在阅读中充分理解。实际上目前不少学生出现的理解错误就是由于缺乏文章相应的主题知识而造成的。 　　2． 教师缺乏全面系统的阅读理论指导 　　没有理论指导的教学是盲目的实践。但是目前多数英语教师的教学尤其是阅读教学是没有理论指导的，这也是直接导致以上问题产生的重要原因。高中英语阅读教学迫切需要全面系统，宜于教师掌握和实践的阅读教学理论，从而保证阅读教学的有效性。 　　 　　三、如何进行有效的阅读教学 　　 　　1．重视阅读理论在英语阅读教学中的作用。 　　教师应根据阅读理论的指导开展英语阅读教学活动，《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“高中