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高校思想政治教育主体的研究综述 　　关键词：高校；思想政治教育主体；综述 　　摘要：思想政治教育主体是高校思想政治教育实践活动的重要组成部分，历来是思想政治领域中的热点问题。迄今为止，学术界已对高校思想政治教育主体的内涵、特征、类型、地位、作用等基本理论问题进行了广泛而又深入的研究。本文较系统地梳理了学者们的理论研究成果，以将对该问题的研究进一步引向深入。 　　中图分类号：G 641　文献标志码：A 　　 　　高校思想政治教育主体是高校思想政治教育系统的基本要素之一，正确认识高校思想政治教育主体既是有效开展高校思想政治教育实践的现实需要。又是构建成熟的高校思想政治教育学科体系科学化的基本前提。长期以来，思想政治理论界的专家、学者们对思想政治教育主体进行了广泛深入的探讨，取得了众多有价值的理论成果，本文就有关高校思想政治教育主体所取得的研究成果，择要作一综述。　 　　一　思想政治教育主体的内涵及其争论 　　 　　思想政治教育主体是思想政治教育学所关注的根本问题之一，也是一个具有众多争议的前沿性基础课题。高校思想政治教育主体的内涵是什么?我国学术界对此问题的回答，恐怕分歧远远大于共识。学者们的依据主要是马克思主义创始人关于主体的论述，“主体是人”，主体“是指有目的、有意识地从事实践活动和认识活动的人。”在对思想政治教育的“主体是人”看法基本一致的前提下，究竟谁是高校思想政治教育的主体呢?教育者?受教育者?抑或二者都是?学者们展开了深入的争论。关于高校思想政治教育主体的看法，概括起来，主要有“单主体论”、“双主体论”、“多主体论”、“相对主体论”和“主体际论”五种观点。 　　 　　(一)“单主体论”又可以分为两种对立的观点，即“教育者主体论”和“受教育者主体论”。“教育者主体论”认为，思想政治教育者是主体，受教育者是客体。此种观点把思想政治教育主体界定为“根据一定社会、阶级的要求，有目的、有计划、有组织自觉地对教育对象的思想品德施加可控性影响的组织者和教育者。”并且认为教育者处于教育系统的中心地位，尽管受教育者具有一定的主观能动性，但其能动性只能在既定的范围和方向上发挥作用。思想政治教育活动过程是“主体客体化”与“客体主体化”两者的统一。就当前情况而言，此观点仍是主流。但由于主体性思想政治教育的提出和突显，该种观点自然受到了相当的挑战，尤其是来自“受教育者主体论”的挑战。 　　“受教育者主体论”认为，教育者是为受教育者主体性的发展、思想品德素质的提高服务的，受教育者体现思想政治教育的目的，故始终处于主体(内因)的地位。教育者必须围绕受教育者的实际情况和需要开展思想政治教育活动，故始终处于客体(外因)的地位。总之，受教育者作为思想政治教育活动的根本出发点和归宿点，决定了它在思想政治教育过程中的主体地位，由此提出“教育对象是教育过程中的主体，教育者发挥主导作用”的主导主体论。显然，“受教育者主体论”强调的是思想政治工作者的工具性价值，而“教育者主体论”强调的则是思想政治工作者的目的性价值，两种说法各执一端，片面性认识是“单主体论”的共同点。 　　 　　(二)“双主体论”有两种提法。一种是宏观思路，邹学荣教授认为思想政治教育主体有广义和狭义之分。思想政治主体是指“从事思想政治教育的人和机构组成的系统”。狭义的思想政治教育主体就是“专门从事思想政治教育的人和组织”；广义的思想政治教育主体包括狭义的思想政治教育主体和“有自我教育能力的思想政治教育对象”。另一种是微观思路，从过程的视角来考察，如陈秉公教授提出，思想政治教育主体是“指在思想政治教育过程中的主动行为者，是具有主动教育功能的组织或个人。在思想政治教育过程中，教育者与受教育者都是主动行为者，都具有主动教育的功能，因而都是思想政治教育过程的主体”；还有持这种观点的学者认为，思想政治教育主体是教育者与受教育者，客体是教育内容。苏斌就认为，“思想政治教育过程中，教育者与教育对象是以教育资料为共同客体的一种双主体协同发展的关系。” 　　 　　(三)“多主体论”不是拘泥于教育者、受教育者两者。认为思想政治教育者是毫无疑问的主体，但思想政治主体并不只是思想政治教育者，思想政治教育的其它组成要素，如思想政治教育客体、思想政治教育介体、思想政治教育环体等，只要在思想政治教育活动中，发挥了履行、承担或组织思想政治教育的工作职能，在一定意义或一定程度上就可以称为是思想政治教育主体。 　　 　　(四)“相对主体论”认为高校思想政治教育主体与客体是相对而存在的，两者的区分是不确定的，只有在一定的高校思想政治教育关系中才能划分出思想政治教育主体和客体，同时，随着主客观条件的变化，思想政治教育主体和客体是可以转化的。熊洁、尕峰盘山学者认为，主体的内涵是丰富的，应该以马克思主义的