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高校思想政治教育信息化过程中误区及其应对的策略 　　摘　要：高校思想政治教育信息化是信息时代的必然趋势。但在信息化的过程中存在着“纯技术化”和“非地方化”的误区，即在思想政治教育过程中以技术、硬件指标等标准作为教育实效衡量标准，出现了思想政治教育形式、内容脱离本地实际的倾向。这种倾向有其理论和实践根源，通过对其出现原因的分析，提出了相应的对策。 　　关键词：思想政治教育；信息化；地方化 　　中图分类号：G641　文献标识码：A　文章编号：1671－6124(2007)03－0075－03 　　 　　高校思想政治教育信息化是指在高校思想政治教育过程中，合理实现思想政治教育信息化、网络化、计算机辅助化。现代信息技术的广泛应用为高校思想政治教育创造了一个全新的环境，将传统的思想政治教育与崭新的信息技术相结合已成为大趋势。积极推进高校思想政治教育信息化，是实现高校思想政治教育的创新，提升其实效性的重要手段。但是在其信息化的进程中，一些高校中出现了不良倾向，即“纯技术化和非地方化”倾向，这些不良倾向直接影响到高校思想政治教育的实效和高校思想政治教育信息化的推进，必须加以研究和纠正。 　　 　　一、“纯技术化”和“非地方化”的错误倾向 　　 　　所谓“纯技术化”(technocrazy)，是指在高校思想政治教育过程中，奉行技术至上主义，以技术标准作为衡量思想政治教育水平的主导性标准，以技术理性取代价值理性的现象。主要表现在少数高校和思想政治教育者以多媒体设备和计算机程序替代原有的教育过程，片面理解“教育技术信息化”效应，认为计算机、网络的应用可以“省事”，而不考虑信息化过程本身是否具有“合理性”，导致思想政治教育趋向“纯技术化”的形式主义。“非地方化”(de－localization)倾向则是指由于电脑化信息系统的普及，技术至上主义和技术理性占优，深受其运作影响的教育者、受教育者与实际状况的联系被非正常地切断，思想政治教育内容本身脱离现实生活，呈虚拟状，与拥有知识者本人及其所处环境脱节。这种不良倾向主要表现在：一是两课教学过程中，以程式化的教学课件或多媒体设备代替思想教育本身，教育过程转换成了一按电钮自动执行的计算机程序，教育者甚至不用出现在受教育者面前，自动运行程序即可。信息化后的教育内容、过程过分“虚拟化”，脱离受教育者思想实际、教育环境和条件实际；二是由于“信息化的教育技术”已成为衡量高校的思想政治教育的一个标准，一些高校脱离实际条件和实际需要单纯追求信息化、网络化，教育教学内容和基本方法没有改变，仅仅是将原来以纸介方式出现的文本改换为以网络方式呈现的文本，导致德育网络不具备吸引力，反而依靠提供娱乐来提高访问量等等。 　　 　　二、“纯技术化和非地方化”倾向的危害 　　 　　在推进高校思想政治教育过程中人为割裂“机器”与“行为合理性”的联系，造成了形式化倾向。第一，技术至上观念乘虚而入，使原本有着完整目标、过程、手段、评价标准体系的思想政治教育被人为分割。考察思想政治教育信息化实效的标准变成了信息化建设“硬数据”――微机数量，使用多媒体的课程数量，设立有关思想政治教育网站的数量，有“弃质求量”的倾向。第二，教育教学内容脱离实际。一些高校在信息化的便利条件下，一味追求与“新理念”和“新方法”的“接轨”，却忽视受教育者本身和本地实际情况，不顾实际应用价值，致使对实用性要求极强的思想政治教育流于空洞的“炒概念”，流于表面化的“创新”。 　　思想政治教育过程中的“三个分裂”是指：一是教学与育人的分离。思想政治教育讲求教学和育人的结合。“纯技术化和非地方化”倾向则使多媒体设备在灌输过程中起主导作用，将生动的教育教学过程变成了量化的知识灌输，启动程序就一直运行，程序结束教育亦即结束，与从前满堂灌的方式并无二异，技术化的灌输仍然无法起到沟通作用。二是教育者与受教育者的分离。两个错误倾向使高校思想政治教育主体和主导陷入分离状态。对于教育者而言，由于电脑信息系统逐渐占据教育教学主导地位，一些教育者的工作不再是去面对真切的现实情况，维护知识与生存之间的本质联系，而更多的是从事一种知识管理(管理计算机，管理数据流量)，教育蜕化为管理。对于受教育者而言，接受一种与生活相割裂的思想教育信息，很容易让他们发生这样一种认识危机：这种知识对于我有什么用?脱离受教育者自身经验的知识不但不能内化为受教育者的价值取向，反而导致教育者和受教育者之间被冰冷的机器分离。三是教育目标与教育现状的分离。技术理性取代价值理性，硬性数据取代教育实效，导致教育目标与现状的分离。我们经常听到一句话：必须实现思想政治教育的信息化，否则我们就落后了。这句话暗含了一种思想：行动的决定并不是根据自身的现实状况做出的，往往是根据思想政治教育界内超强竞争标准。“非地方化