高等院校审计课程的环境探析.docVIP

高等院校审计课程的环境探析 　　一、引言 　　基于系统论的观点，笔者认为课程是一个系统，内部包含教师、学生、教材三个基本要素，外部包含若干环境要素；基于发展的观点，笔者认为课程是在具体的历史环境和教学情境中，作为课程主体的国家、专家、学校、教师、学生与教材、环境等因素相互作用而持续不断地生成的；为了分析及优化课程的环境，将课程界定为学习结果或效果，影响学习效果的各种因素都构成课程的环境。按照层次，课程环境分为宏观、中观、微观环境；按照环境要素相互作用的主动性不同分为主体环境、客体环境和条件环境。 　　我国高等院校审计课程即我国高等院校经济类、管理类学科开设的审计专业课程。1983年，南京审计学院、天津财经大学、江西财经大学在全国率先开办了审计学专业（方向）或审计课程，各财经院校以及个别综合大学相继设置了审计专业、方向或课程；1998年，教育部将审计学专业并入会计学专业，各高校也相继撤销、合并审计专业；2000年3月，教育部重新设置并把审计学专业划为目录外专业，各高校审计专业相继恢复；2012年9月，教育部将审计学专业列为目录（《普通高等学校本科专业目录（2012）》内专业，审计专业和课程进一步发展。审计专业的恢复发展过程既说明了前进的趋势，也反映了曲折的历程，部分反映了审计专业的定位不明。由此导致审计课程建设也花样繁多，在上世纪以国家审计为主导时，审计课程是按照行业设置的；