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高校本科三表学生外语课堂教学的方法探究 　　摘要：高校本科三表学生存在着英语学习基础差、英语学习的主动性不够等状况。针对本科三表学生的这种状况，为调动他们学习英语的积极性和热情，为避免低效和无效教学状况在外语课堂教学中出现，笔者以兴趣为先导、以实用为目的、以情感为纽带，根据每个授课班学生英语学习的实际状况，采用了适合学生特点的精神鼓励法、静授教学法、交际教学法和任务型教学法，收到了比较好的教学效果。 　　关键词：高校本科三表学生；外语课堂教学方法；探究 　　中图分类号：G642 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002—0845(2012)05-0057-02 　　一、引言 　　自从教以来，我一直承担我校本科三表生的外语教学工作。面对他们英语基础较薄弱、学习英语的主动性不强的状况，我一直致力于探索提高本科三表生英语课堂教学质量及有效的课堂教学的方法。肖成全在其《有效教学》中有一段话：“有人把世界上的教师分为四种。第一种教师讲课能深入浅出，很深奥的道理他能讲得浅显易懂，这是高效教学的教师。第二种教师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，学生学起来就要费点劲，这是尚能进行有效教学的教师。第三种教师其本身学问不深，但能实事求是，能把自己懂的东西讲出来，只是教学效果要差一些。第四种教师本身并无多大学问，但往往却装腔作势，往往把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂，这种教师的教学只能是无效的。”可见，教师的学识与教学能力关乎到他们课堂教学质量，没有好的教学方法，无论多优秀、多博学的教师都可能导致课堂教学低效或无效状况的出现。因此，在对高校本科三表生的外语教学中，要想提高教学质量、提高三表生英语学习的水平，授课教师就一定要根据学生英语程度的不同而采用适合他们的教学方法。 　　二、本科三表学生英语基础状况分析 　　在对高校本科三表生的外语教学中，授课教师可根据学生英语学习的实际水平来确定适合学生特点的授课方式。比如，我对财管10—8和财管10－9两个班级学生的英语高考成绩及英语口语能力进行了以下几个方面的分析(见，下表)： 　　通过对该两个班学生英语高考成绩和英语口语能力状况的分析，我发现，该两个班学生英语高考分数在70分以下的分别占全班学生总数的42％和53％。这说明，这两个班中的大多数学生的英语基础并不是很好，其中有些学生的英语基础可说是相当薄弱的。通过对该两个班学生的英语口语能力的分析，我还发现，即使是英语高考成绩还不错的学生，他们的英语口语能力也并不强，有些学生虽然英语高考成绩并不特别突出，但口语能力却较好。这说明，传统的应试型的教学方法不能很好地培养学生的英语实践能力，这也是当今有些大学生英语高分低能的主要原因。 　　三、提高本科三表学生英语课堂教学效果的方法探索 　　通过前述分析，我们可知，对高校本科三表学生来说，其英语基础较差目悬殊较大是教师教学中要面对的一个基本状况。据此，为了调动学生学习英语的积极性，为了进一步夯实他们学习英语的基础，进而提高他们英语学习的水平，避免低效与无效教学状况的出现，在对高校本科三表学生的英语教学中，笔者探索了如下四种提高教学质量的教学方法： 　　1　精神鼓励法 　　英语是一种优美的语言，其中许多隽永的语句会深深地触动学习者的心灵，甚至会影响学习者的一生。鉴此，为了激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效果，在每次正式讲课之前，我均在黑板上写下一些激励学生学习的英文名言或谚语，比如说Nothing is impossible to a wiHing mind.Con-stant dropping wears a stone.One mall can be destroyed but notdefeat.Gain time，Gain life and so on.通过这些简短的英文句子，一方面能让学生积累一些美好的、能对学生起到激励作用的句子；另一方面，也可使学生从中得到启发，从而增加他们学习英语的兴趣和信心。此外，在授课过程中，对一些精彩的句子或段落，教师还可让学生反复地诵读，并在下节课上课时再进行检查。检查完后，对于表现好的学生予以表扬，并将之作为期末加分的依据。实践证明，如此做，可以提高学生学习英语的积极性与主动性。 　　2　静授教学法 　　静授教学法是由戈铁诺(Caleb—Cattegno)于1972年提出的一种课堂教学方法。这种教学方法是教师在课堂上应尽可能地沉默从而让学生能尽可能多地活用语言的一种教学方法。该教学方法主要包括三种假设：1)由学习者发现或者创造出自己将要学的东西，会使学习取得好的效果；2)学习时若有图片等以为辅助，其学习效果会更好；3)学习的材料必须实用。我校本科三表生英语教学中使用的是《大学体验英语综合教程》，它具有时代性、知识性和多样性等特点，