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高校教师分级聘任考核评价的研究 　　摘要：随着教育的普及，教育改革不断深入，对教师的素质及能力要求越来越高，尤其是在大学教学中。在长期的尝试与研究中，对高校教师的评价逐渐形成完整、成熟的考核体系，考核方式更加多样，更加灵活，比较受关注的当属高校教师的分级聘任考核评价制度，在教学监督中发挥着重要的作用，极大的促进了教师职业的发展与教学质量的提高。采用分级聘任考核评价制度，极大的调动了教师工作积极性、增强创新与主动性，对于教学的可持续发展起到了巨大的推动作用。本文主要针对高校教师的分级聘任考核制度进行研究，探究该制度的优势及有效应用。 　　关键词：高校教师；分级聘任；考核评价；制度分析 　　作为岗位聘任制度的关键性环节，高校教师分级聘任考核制度直接影响到高校的整体发展及教师的个人发展，左右着高校教学、研究的方向。在检验聘任工作实效中发挥着核心作用。目前，我国不断完善高校教师的分级聘任考核评价制度，促其完善，在师资队伍上不断加强，在战略目标上清晰定位，积极做好高校教师分级聘任考核评价制度的推广应用。 　　一、高校教师分级聘任考核制度的内容 　　作为新型的高校教师考核评价制度，分级聘任制在考察内容上更加多样，考察手段与方式上更加灵活，因此所获取的考察数据更具有参考价值与研究意义。高校教师分级聘任考核制度主通俗的说就是对教师聘任后进行管理，分级聘任考核制度的特点是按照教师岗位类别、岗位层级、岗位职责的不同，充分结合各个岗位特点的基础上进行的分层级考核。目前，我国高校教师的分级聘任考核制度分为专业技术岗位的考核、后勤岗位的考核及教学管理岗位的考核三个大方面。下面我们针对这三个大方面进行具体阐述。 　　（一）专业技术岗位的考核内容。教师的专业岗位又可以细分，分为教师岗位与其他专业技术岗位。前者主要考核教师是否符合专业技术岗位的基本岗位要求及是否履行一定的岗位职责。后者主要是考核教师在实际的工作是否符合岗位的基本需要及是否按时、保质、保量的完成各项工作。细化的方向不同，考核的内容也不同。 　　（二）管理岗位分级聘任考核制度考察的内容。所谓的管理岗位主要是针对脱离教学第一线，从事教学管理工作的高校教师。对他们进行分级聘任考核评价主要是评价考察他们的实际工作是否符合岗位的管理要求，在德、能、勤等多个方面的表现情况。既涉及到思想政治素养，又牵涉到道德水平及个人道德修养，考察他们的民主作风及服务能力等。通过对管理岗位的教师进行管理考核，以此保证他们工作开展的到位与准确。 　　（三）工勤岗考核评价的主要内容分析。在工勤岗考核评价时，考核的内容相对于前两者来说比较简单，主要是考核教师的实际工作是否符合基本的岗位要求，在工作中的表现情况，在工作中是否具备一定的责任意识，主要是通过考核评价调查的方式来进行。 　　二、高校教师分级聘任考核评价制度既存的问题分析 　　在高校教师的分级聘任考核评价中，不可否认的是也存在着部分问题，这些既定问题的存在严重影响到分级聘任考核制度的推广实施，影响到实际的教学考核平评价，针对这些问题寻找积极的改进措施是接下来考核研究的重点方向。 　　（一）高校教师的分级聘任考核评价缺乏明确、客观的考核标准。高校教师的分级聘任考核评价制度明显的不足就是没有科学、合理、公正的考核评价标准与参考。这是由高校教师工作的长期、复杂、难量化等特点决定的。目前，我国大部分高校都没有建立起完善、客观的评价参考体系，在进行评价时没有借鉴与参考，实际的考核评价结果多样，实际参考意义不高。 　　（二）高校教师的分级聘任考核评价制度缺乏明确的考核目标。目前，我国大多数高校在考核评价上没有明确的目标或者定位不够清晰。高校教师分级聘任考核评价制度的主要任务是引导教师个人工作与高校发展的一致。在进行考核绩效目标确定时应该基于学校的整体发展定位，这是目标建立的依据。正是因为目标的缺乏，我国很多高校很难进行分层级的考核细化，教师的行为常常出现与高校整体发展相背离的情况。 　　（三）对教师考核时更注重教研成果，忽视其他方面。高校教师的考核是多方面的，也是平衡兼顾的。在实际的高校教师分级聘任考核评价中往往会因为意识上的不重视导致评价的失衡。现在大多数的高校在对教师进行考核评价时引用的是量化评价模式，主要体现为论文成果、科研报告、教学论文等。这种失衡的评价考核方式，很难实现教学质量的提升。 　　（四）考核指标单一、不具有针对性。在对高校教师进行分级聘任考核评价时更加注重考核内容的多样，力求从多个方面进行教师绩效的考核与评定。但是事与愿违，我国大部分的高校在进行分级聘任考核评价时评价指标单一，不具备针对性。大多数高校在进行分级考核时采用的是“一刀切”“一锅煮”的方式，不具有考核的针对性，忽视了教师个体的差异与专业特色，考核不合理，亟待改进。 　　三