高校教师合作问题追究及对策的探讨.docVIP

高校教师合作问题追究及对策的探讨 　　 摘 要：对高校教师合作进行问题追究和对策的探讨是一个非常有现实意义的话题。本文通过从宏观视角来审视教师合作中存在的问题及问题背后的原因，并针对存在的这些问题，从高校内部的管理制度和教师个人两大方面着手找出合理解决这些问题的对策。希望能对高校教师合作缺失问题有所借鉴，使教师合作走上健康发展的轨道。 　　 关键词：高校；教师合作；问题 　　 　　 一、目前我国高校教师合作存在的问题 　　 在新时期，教师间的合作关系是构建新型教师关系的重要条件，而且越来越多的研究发现高校教师之间的交流与合作，有利于提高教师教学水平和科研能力，最终提高高等教育质量。但是我们不得不承认，目前高校内教师之间的合作还不是主流，教师之间合作问题诸多，主要表现在： 　　 １．高校教师之间合作意识淡薄，“个人主义”倾向明显 　　 这主要表现在高校教师之间没有共事的需求和习惯，各自搞各自的学术、科研、教学。教师既不愿意去干涉别人的工作也不愿意被别人干涉。在传统文化影响下，高校教师往往不愿意把好的经验、方法和其他教师分享，也不愿意告诉其他教师有关他的想法。这种文化氛围虽说有利于教师保护教学隐私，也避免了外界不必要的干扰，可是同样也切断了教师从外界获得各种信息的渠道。在科学研究日趋复杂，学科的综合性和交叉性越来越强的今天，如果高校教师之间如果合作意识不强的话将不利于其自身以及其他教师的专业发展。 　　 ２．高校教师之间的合作流于形式 　　 目前，高校教师合作多是由高校行政部门发起的，这些合作往往大多数都是以任务的形式布置下去，如规定每位教师必须听多少节课，对听课教师的教学内容、技巧等提出意见或建议。由于合作是在强制性氛围下开展的，教师由于出于非自愿，可能就会产生抵触心理。这样很容易导致合作形式化、表面化。或者出现碍于情面，只是泛泛而谈、敷衍了事的情况，使教师合作变得流于形式，更重要的是这种合作不但没有时间的保证，更有可能教师疲于应付反而成了工作之外的负担。 　　 ３．高校教师合作呈现出“派别主义”倾向 　　 目前高校内部存在这样形式的合作，即有明显的“派别主义”的倾向。俗话说：“隔行如隔山”，由于专业的限制，教师与教师之间的联系与交流多是以他所从事的学科专业为纽带。而往往同一个学科专业的教师群具有类似相关的学术追求和价值观念，由于派别紧密相连，也就很自然地形成了以专业学科和个体观念作为划分标准。因此，即便有合作也仅限于自己专业内部，而与其他专业则表现为孤立、疏离和竞争状态。教师与跨专业、跨校、跨校跨专业教师之间的合作少之又少，甚至没有。 　　 二、造成高校教师之间合作缺失的原因 　　 １．制度层面的原因 　　 （１）现行的教师管理模式对教师合作的影响。高校行政部门对教师的科研行政工作往往有一个非常详细的常规化程序和原则，并且有严格的规章制度，明确的职责分工，严厉的奖惩等，实行量化的检查和评价。而这种量化的标准易使教师间互相展开激烈竞争，阻碍了教师合作的步伐，导致了教师间孤立、封闭的现象屡见不鲜，从而磨灭教师追求合作的愿景。 　　 （2）高校教学组织的单一性和学科之间的独立性对教师合作的影响。学校的教学工作往往是以年级、班级这种小的单位要素构成的。一方面每个教师承担的教学任务都是规定的。教师绝大部分时间都是独立工作，他拥有自己的教室、学生，以及针对课程教材自己备课。另一方面教师往往习惯局限在自己的学科之内，从而其对其他学科知之甚少。这样导致教师之间难有协同合作行为，即便有教研、结对等合作活动也都是很形式的，这也是造成教师之间合作困难的一个重要原因。 　　 （3）对教师参与合作没有无实质性的奖励机制。奖励制度会对教师的行为选择具有较强的导向作用。如果教师认为学校的薪酬奖励会促使其社会资本的增加，他就会倾向于加大对这方面的投入。但遗憾的是我国目前还没有对教师合作这一项内容做出具体的奖励措施，大学教师薪酬分配制度，主要是以学术产出为依据进行分配，教师之间会因教学工作量不同、科研项目的多少、论文发表的数量及等级的不同而存在收入上的差距。但这样的奖励制度往往是将教师推向竞争而非合作的“罪魁祸首”。 　　 ２．教师个人原因 　　 主要表现在教师合作能力不足，就我国高校教师合作情况来看，教师合作能力表现出明显的缺失与不足。教师合作的活动开展较少，而且没有实质性的效果，层次也有待提高。表现在教师合作内容单一，往往只体现在教学方面的合作，而在科研方面几乎没有，教师合作往往是为了应付学校的硬性规定，具有强迫性，通常都是“官方行为”，是一种自上而下的控制，往往表现出一种“强者”和“弱者”的关系，双方的合作并不是建立在平等基础上，因此也就不能算作真正意义上的合作。 　　 三、针对目前高校教师合作缺失现状的对策