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高校思想政治理论课实践教学的模式新探索 　　【摘 要】高校的思想政治理论课，由于其特有的地位和鲜明的特点，要求我们在注重该类课堂理论教学的同时也要高度重视实践教学。在现阶段，思政课的实践教学存在重视度不够、教学资源匮乏和方式单一的不足，只有充分发挥课程优势，结合学生、教师、校内外教学资源，了解社会发展对人才的需求，才能更好的开展高校思想政治理论课实践教学工作。 　　【关键词】高校；思想政治理论课；思政课；实践教学 　　高校的思想政治理论课（以下简称“思政课”）被誉为“高校第一课”，承担着对大学生进行马克思主义基本理论的教育、引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和加强大学生对党和国家的重大方针政策、理论认知认同的重要使命。思政课思想性、理论性和政治性的特点，要求在思政课的教育教学中，要把理论教育排在首要位置的同时，也要加强课程的实践教育。《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005年]5号）文件强调，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践课程教学环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”高校思政课的特点和大学生所肩负的历史使命，决定了高校思政课必须坚持理论联系实际的原则，重点抓好思政课理论教育与实践教学相互结合和相互促进。 　　一、开展高校思想政治理论课实践教学重要意义 　　1.用实践教学巩固思政课理论教学成果 　　高校的思想政治理论课，是我国高校设置的公共必修课之一，其教学任务主要是通过课堂教学，提升大学生的理论水平，增强对我们党和国家的理论、方针、政策的理解力和执行力，为大学生成长成才提供有力的思想保障。思政课的教学方式是多种多样的，理论教学当然是课程教学的最核心内容，但近年来确实也发现了单纯的理论教学导致课堂的教学质量不高，学生的学习主动性不够等不足。在高校思政课教学中广泛开展实践教学，用实践教学和理论教学相互交互，二者相互促进，无疑能很好的巩固思政课的理论教学成果。在实践教学中让学生真正认识到理论的科学性和实用性，既能巩固课堂所学，又能提升学生学习理论的积极性和主动性。 　　2.走出理论课只讲理论的误区，提高学生的实践动手能力 　　当前在一部分大学生乃至任课教师中，存在这样一种误区，认为作为理论课程，只需要把理论讲好就可以了，至于实践动手能力，那是大学专业课的教学任务，也是大学生毕业后的主要任务，而不应该成为思政课的要求。这种误区导致的结果就是理论脱离实际，学生纯粹的理论学习没有了实践的基石，犹如空中楼阁，教学效果也大打折扣。事实上，即便是理论课程，也是需要实践来检验的。况且实践教学的形式更加的多样化，教学效果更好，对于提高大学生的实践能力，研究能力也是作用明显的。 　　3.用实践教学中丰富多样的形式提升学生学习的积极性 　　高校思政课面临的困难之一，就是内容枯燥，学生的学习积极性不高。任课教师在课堂上最重要的任务之一就是让学生抬起头来。当今时代，手机和其他移动电子产品导致大量的学生即便是在课堂上，也都是“低头一族”，一旦课程内容枯燥，不能很好的吸引学生，抬头率就非常低。实践教学的优势就在于摆脱了传统理论讲授的限制，用多样化的教学方式、丰富的教学内容吸引学生，提升大学生学习的积极性。 　　二、现阶段开展高校思想政治理论课实践教学面临的常见困难 　　1.实践教学体系不健全，对教师考核流于形式 　　由于高校思想政治理论课开课过程中，往往注重理论课程建设，缺乏实践教学建设的成熟经验，所以在实践教学中不能形成完整的教学大纲、进度表，并在一定程度上影响了教学质量考核的标准和效果，使实践教学在一定程度上带有随意性，造成计划学时资源的浪费，严重影响教学质量。 　　2.实践教学涉及范围不确定，对学生培养目标不明确 　　与高校思想政治理论课理论教学明确的教学目标、教学内容形成鲜明的对比，其实践教学环节并没有十分明确的内容硬性要求和刚性目标，各高校本来可以充分结合资源制定饱满、生动的实践互动教学，但往往没有能够提出具有符合自身条件、结合地方资源、明确实践范围的实践教学体系，造成对学生培养目标只注重宏观形式，忽略个体效果，直接导致了对学生考核评价的不全面。 　　3.实践教学方式缺乏多样性，受到传统教学模式的束缚 　　高校思想政治理论课教学往往存在重视理论课程教学，轻现实问题研究的情况。教师在教学过程中也表现为重视理论知识的传播，轻学生能力培养；并且缺乏互动交流，倾向于单向讲授；忽略了学生主观能动性，影响了教学质量。因此，虽然有一些较好的实践教学模式，但由于教师教学方法、教学条件、教学保障等方面的原因，往往不能得到运用。 　　4.实践教学缺乏全盘统筹，教学资源发挥效益受限 　　高校思想政治理论课在安排教学的过程中，主要以教学资