高校教师在职发展满意度及其发展需求的研究.docVIP

高校教师在职发展满意度及其发展需求的研究 　　摘要：本文对广东高校专任教师工作资历的整体和结构进行了抽样调查分析，描述了高校教师发展需求和在职发展机会满意度的情况。目前，我国普通高校教师在职发展存在的主要困难和障碍表现在制度供给、经费保障、时间保障、内容形式等几方面。最后针对高校教师在职发展提出了一些建设性建议。 　　关键词：在职发展；广东高校；满意度；发展需求 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）18-0061-03 　　一、研究问题与调查对象 　　我国高校教师的发展从20世纪80年代中期开始起步，已经形成了在教育部领导下，以两个国家级培训中心为龙头，六大区培训中心参与组织协调，各省级中心、重点高校为培训基地的高校师资培训网络体系。但是，我国高校教师培训在管理体制、供求关系、内容方式等方面距离建设高水平的师资队伍需求，以及建立完善的高校教师发展体系还较远。因此，本调查就我国高校教师在职发展的满意度（暂不涉及职前与职后）以及在职发展的具体需求进行深入调研。本次调查共向广东省9所普通高校（中山大学、华南理工大学、广东医科大学、肇庆学院、嘉应学院、中山大学南方学院、广东白云学院、广州城建职业学院、广州南洋理工职业学院）发出650份问卷，合计回收516份，问卷回收率为79.4%。经对回收的问卷进行检索，剔除了27份无效问卷，有效问卷为489份，有效问卷的回收率为75.2%。（调查对象样本的基本情况见表1） 　　二、研究结果及分析讨论 　　1.高校教师在职发展满意度的总体状况。为便于统计，本研究将“很不满意”和“不满意”的比例相加，表示“不满意”；将“满意”与“非常满意”的比例相加，表示“满意”。在本调查中，高校教师的在职发展满意者比例为41.5%，不满意者的比例高达53.2%。不满意者比例高于满意者比例12个百分点。满意者比例要明显低于一些学者的调研结果。如周文莉的抽样调查显示：高校教师对自身职业发展状况表示“非常满意”和“较满意”的比例之和约为80%，而表示较不满意、很不满意的仅占2%。 　　从学校层次差别看，研究型大学的满意度（43.7%）和高职高专院校（43.4%）略高于普通本科院校（39.8%）。这说明研究型大学条件好于其他层次的院校，能够给教师提供更多的发展机会。直属高校的满意度略高于地方高校，发达地区高校略高于中等地区和欠发达地区的高校。在学校学科分布中，医科大学的满意度明显低于其他类型的院校（24.9%），不满意度也最高（73.3%），这与医学院校教师非常重视专业实践与训练高度相关。 　　2.高校教师在职发展满意度在个体统计变量上的差异分布。高校教师在职发展满意状?r在教师个体统计变量上的差异分布较为明显。具体而言，教师的职称越高，满意者比例越高。其中教授满意者比例为52.8%，而讲师的不满意者比例（56.6%）要高于?M意者比例（39.2%）。教师的学历越高，对在职发展的满意度越高，其中博士学历教师的满意者比例（48.3%）高于不满意者比例（47.2%）。而硕士和学士学历教师对在职发展的不满意者比例要高于满意者比例。学士学历教师的不满意者比例最高（55.8%）。在性别分布上，男教师高于女教师，差异较为明显。 　　在年龄分布上，除1960年前出生的教师满意者比例（51.1%）稍高外，其他年龄段的教师不满意度均大于满意度。值得注意的是在本次调查中，“80后”与“90后”教师已经占教师总量的一半以上（58.2%），这充分显示了我国高校教师队伍的年轻化趋势。而他们在年龄段分布上，却是对在职发展不满意度最高的教师群体。在教龄分布上，教龄长的教师满意度稍高，但总体上不同教龄的教师大都对在职发展状况表示不满意，说明在职发展是所有年龄段教师的迫切需求。 　　3.高校教师在职发展的需求内容。既然高校教师大多对在职发展感到不满，说明对在职发展需求非常迫切。因此，本调查还对教师在职发展的需求内容按重要程度做了排序。按首要位置排序依次为：专业知识（56.9%）、研究方法（41.2%）、外语（28.5%）、教学技术（25.6%）。由于专业知识与研究方法都属于教师专业发展范畴，可见我国高校教师在职发展的重中之重是专业发展。这有别于美国等国将大学教师发展的重心一直置于教学发展的特点。这与我国高校教师学历结构仍然偏低，最高学历为硕士、本科的教师仍占主体有关。因此，以学历提高为目标的专业发展仍是较长一段时期内高校教师在职发展的首要需求。 　　外语也受到重视，这是近年来高校开展对外交流，教师国际化要求日趋迫切的反映。教学技术排在最后，但选择比例也不小，这说明高校教师受考核、晋升制度的制约，更重视科研，教学的重要性相对较弱。但是对于许多教师而言，加强教学发展的重要性也不容小觑。