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高校思想政治理论课实践教学的方法论的探讨 　　本文为广州市教育科学项目《高校思想政治理论课程实践教学一体化研究》（编号：2013A018）;广东省教学改革项目《思想政治理论课程实践教学体系的构建与完善研究》（编号：GDJ研究成果 　　【摘 要】 高校思想政治理论课实践教学是一种寓教于“行”的教学过程和教学方法。要真正实现实践教学的目标，必须在方法论上进行系列创新，推进定位理念课程化、执行路径立体化、教学资源现实本土化以及考评考核系统化。 　　【关键词】 高校;思想政治理论课;实践教学;方法论;创新 　　实践教学是指“在教学过程中建构以具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。”[1]实践教学是一种寓教于“行”的教学过程和教学方法。与传统思想政治理论课教学以教师为中心、教学内容简单枯燥、教学方法单一、忽视学生主体性不同，实践教学强调“以生为本”，充分调动和发挥学生的主动性和积极性，在教学内容、教学途径、教学策略上更加贴近现代大学生的认知特点，更符合现代教育理念，更有利于提高当代思想政治教育教学的针对性和有效性。 　　一、当代高校思想政治理论课实践教学普遍现状 　　当前高校思政课实践教学比较普遍的不仅有认识不足、管理体系及标准构建缺失的现状，而且最根本的是缺乏一套行之有效的方法论体系。具体表现在于，大多数高校思想政治课实践教学虽有布置或执行，但往往“形式大于实际”或者“流于走过场”进行：课前不对学生进行动员和辅导，让学生自己利用课余时间去做，期间老师也不做任何追踪指导、沟通与监督，只要求学生在期末交个调研报告，老师据此给个成绩就算完成。甚至有些教师只允许学生按教师的要求、思路提出和解答问题，不承认学生的个体反映和思考。而且现代化的教学手段、教学设施也未普及或能被较为熟练地在教学中得到推广和运用;再加上思政课授课合班上课现象依然普遍存在，教师难以顾及每一个学生的学习状态，最后真正能参与到实践教学中的学生非常有限……这样的实践教学既缺乏有效的教学组织、设计和指导，也未开发学生的主体性、创造性，完全背离了实践教学的精髓。导致学生对实践教学的重要性认识不清、参与的积极性、主动性缺失，严重制约了高校思政课实践教学的效果。高校思政理论课实践教学方法论体系的探求成为当前重要而迫切的任务。 　　二、高校思想政治理论课实践教学方法论探讨 　　1、课程化必须是高校思想政治理论课实践教学的首要定位 　　中央宣传部和教育部曾于2005年联合发文指出，高校思政理论课应探索实践育人的长效机制，避免流于形式，所有课程都要加强实践教学，建立并完善实践教学机制，“围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费，加强组织和管理，”[2]不断推动大学生走出校园，走入社会，到社会基层、部门、企业去锻炼、实习和社调。尽一切可能的办法和途径开展实践教学活动，不断提升大学生的思想政治素养和社会分析判断能力和适应能力。并在此基础上，为进一步巩固和加强高校思政理论课实践教学成效，中宣部教育部于2008年9月再次强调，应进一步完善实践教学制度，对加强高校思政理论课实践教学作出了更具体、明确的指示：“本科思想政治理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学。”[3]这些文件的要求，在理论上和政策上为高校思想政治理论课实践教学课程化的首要定位提供了直接的依据和佐证。 　　高校思想政治理论课实践教学课程化：在总体上，把“实践教学”环节纳入思政理论课各课程教学计划中，在“思想政治理论课教学目标”这根指挥棒下，对各课程的实践教学进行科学、全面的统筹规划，使各课程的实践教学活动有机地融为一体。在具体各门课程的实施中，就如理论课教学一样：教学主题、目的和大纲明确，教学计划、教案、学分和课时落实到位，教学基地相对稳定，教学设施以及有效的教学考核标准和体系比较完善。实践教学课程化直接体现教育主管部门对思政课实践教学的重视和明确的教育取向，它不仅激起教师对实践教学环节强烈的职业责任意识，避免走过场、形式化，而且唤起学生的兴趣、纠正对实践教学的偏见、提高其参与积极性。这对于解决思政理论课实践教学地位不明、机制不畅、活动散乱等诸多现实弊病，使之更科学、规范，真正落到实处更具机制保障！ 　　2、立体化是高校思想政治理论课实践教学的必然路径 　　“实践教学活动特指教师将校内课堂教学延伸至社会。带领学生走向社会大课堂进行的教学活动。”[4]欲借助高校思想政治理论课实践教学带领学生走向社会大课堂、了解复杂、宽泛的社会大世界，实践教学的实践路径也相应地应是丰富而立体的：不仅有校外的