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高校教师发展的必要性的研究 　　摘要：教师是一所高校生存和发展的基础，是高校主要的智力资源、学术资源和文化资源，是一所高校可持续发展的内在增长机制。可见教师发展是高校内涵建设、办人民满意大学、教学质量的强有力保障。由此，我们应当注重教师发展，完善教师发展制度。 　　关键词：教师发展 教师培训 策略 　　哈佛大学的前校长科南特指出：“大学的荣誉不在她的校舍和人数，而在一代一代教师的质量。”清华大学前校长梅贻琦先生指出：“大学者，大师之谓也，非大楼之谓也。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将全面提高高等教育质量提上日程，将建设高素质教师队伍作为提高高等教育质量的首要保障措施。由此可见，教师是一所高校生存和发展的基础，是高校主要的智力资源、学术资源和文化资源，是一所高校可持续发展的内在增长机制。 　　1 问题的提出 　　某高校自1998年至2013年，学生数由1257人到12848人，比例增长922%。教职工由707人到999人，比例增长41.3%。校园面积由187.50亩到1644.79亩，比例增长777%。由此，以下三个问题不得不引起我们的关注：第一，学生群体的学习基础和学习能力的差异越来越大，对教师教学能力是否提出更高要求？近年来，中国高等教育已完成由精英教育向大众化教育阶段的转变，也提出由数量增长向质量提高的新阶段，在这样一个大环境下，我校亦不可避免面临这样一个问题：要保证教学质量，必须提高教师的教学技能和水平。第二，教师数量的急剧增加，教师教学能力、科研能力、学术水平是否有待于进一步加强？自2009年至2013某高校新进教师226人。占全校教职工比例22.6%。近三年来新进教师基本都是硕士以上学历，学历层次普遍较高，专业知识较强，但是否都具备良好地独立进行教学和学科研究的能力，值得商榷。第三，当今社会知识的日新月异，科学技术的迅猛发展，是否要求我们高校教师树立终身学习的理念？21世纪是知识爆炸的时代，是终身学习的时代，只有不断的学习才能做一名称职的高校教师，才能保证站在时代的前沿。电子媒介的不断涌现，教育理念和教学方式的不断更新，都对高校教师的发展提出要求。上述问题，都将矛头指向教师教学水平、科研能力的提高上。借用潘懋元教授在中国、挪威、立陶宛三国联合召开的“高校教师发展与高等教育质量保障”国际学术研讨会上的主题报告中的话“要提高教师水平，保障高等教育质量，必须在高校我引入‘教师发展’这一概念及其新理念，并建立相应教师发展制度。”要想办“人民满意大学”，教师发展问题在我校迫在眉睫。 　　2 高校教师发展的概念及其内涵 　　高校教师发展，从广义上说是指：高校教师通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善。从狭义上说是指：高校教师通过各种途径、方式的理论学习和实践，使教学能力不断提高。本文所指高校教师发展主要是从广义上来诠释。它至少应当包涵高校教师学术水平的提高、高校教师职业知识、技能的提高以及师德的提升三个方面。在此，我们有必要将教师发展和师资培训两个概念作一个区分。两者的区别主要体现在以下几个方面：一是主导方的不同，教师发展的主导方是教师，它是从教师的角度出发，自我要求达到某种目标，而师资培训则是由国家、学校主导的，教师应社会、组织的要求接受的某项规定的教育、培训；二是两者的内容不同，师资培训仅仅包括教师发展的专业发展、教学发展的内容，而教师发展则包括除此之外的很多方面，涉及的范围更广；三是两者的对象不同，师资培训对象主要以新进教师、年轻教师和骨干教师为主；教师发展的对象包括种类教师及处于不同职业阶段的教师；四是两者的出发点不同，师资培训的目的性、功利性很强，主要满足高等教育和高校运行的需要；教师发展服务性，主要是满足教师的成长发展需要。两者之间的联系：形式上，教师发展与师资培训相互兼容，教师发展离不开某种形式的教育、培训，在师资培训中存在教师发展的因素；内容上，教师发展与教师培训存在重合之处，只是教师发展更重视教师的自主性、个性化，促进教师自主学习、自我提高。 　　3 高校教师发展的迫切性 　　第一，教师发展是提高高校教师队伍整体素质和水平的有力保证。某高校近年来新进教师有以下几个特点：①以80后为主，处于结婚生子的高峰期。②高学历，但基本都是从高校到高校，从课堂到课堂，从理论到理论。③对工作有新鲜感，积极准备着，对事业前途满怀憧憬。然而，从进入学校以来，除了一个岗前培训，似乎更重要的还是取得高校教师资格证，其它大部分以提高教师教学水平和技能的活动都不能以他们为主体进行策划。学校有必要及时有效地帮助这一部分年青人提高教学水平和技能，以便营造一种热爱教育事业的良好氛围。第二，教师发展是我校注重内涵建设的必然要求（落实十二五规划的必然要求）。一流的