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高中政治课堂中“的案例”教学的研究 　　在我国，早在上世纪50～60年代，就有一些教育理论工作者从中小学优秀教师的教学经验中提炼出一些典型实例，用来说明某种教学观点或教学方法，但没有专门进行案例研究与案例开发。直到这次课程改革实验在部分中小学深入展开后，我国基础教育领域才形成案例开发的热潮。从课堂教学需要出发，笔者试图对课堂教学案例开发作些理性思考，但愿对实际教学及其研究有所帮助。 　　一、课堂教学案例的涵义和类型 　　1．课堂教学案例的涵义 　　我们在案例开发过程中发现，课堂教学案例的内涵是一定案例在特定教学背景下以一定方式对课堂教学活动本质的反映。这就是说，在特定教学背景(包括特定的教学理念、教学环境、教师、学生、教材等要素)下产生的案例是教育工作者经过研究、总结、提炼后以书面或软件的形式自觉地反映课堂教学的本质的。同未经研究、总结、提炼的课堂教学活动相比，案例具有四个特征。其一是突出学习活动的主要矛盾。案例通常是围绕一个待解决的主要问题或主要任务而展开教学活动的。其主要问题或主要任务就是某次学习活动要解决的主要矛盾；而在一般情况下，学生参与的每次学习活动须完成多项学习任务或解决多个问题。其二，体现矛盾解决过程的曲折性。学生在完成学习任务的过程中通常会产生一系列错综复杂的矛盾。首先是学生现有的认知水平或情感状态同教材所要求的高度存在差距；其次是学生的思路、见解和愿望同任课教师的思路、见解和要求的矛盾；此外，学生之间也常常存在思路、方法和见解上的分歧。一个成功的案例必然要抓住并巧妙地解决这些矛盾，故其教学过程是曲折的、多彩的。诚然，也有一些案例的作者未能在教学过程中妥善解决这些矛盾，但他们在教学后通过反思与研究而对此有了深刻认识，由此写出的旨在总结教训的案例也是好案例。其三，强调学生主动学习的充分性。按照新的课改理念和教学观点，一切教学活动均须以学生为主体，均须发挥学生学习的主动性。在这个问题上，案例的突出特征在于“充分”二字，即让学生全员参与，全程参与，自主钻研，积极探究。只有这样，学生才能真正成为解决各种矛盾、完成学习任务的主力。这是一个成功的案例必须具备的一个极重要的特征。如有教师在教学过程中让学生的主动性发挥得不够充分，那么他从吸取教训的角度写出案例也是有价值的。其四，展现教学活动的范例性。案例是课堂教学中具有示范意义和研究价值的教学实例。它在转变教师的教学观念、变革学生的学习方式、开发学生的智慧潜能、提升学生的情感态度、张扬学生的创新精神等方面能给人以深刻启示。基于以上的分析，笔者试图作出这样的界定：课堂教学案例是指师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。 　　2．课堂教学案例的类型 　　从现已开发的和各地发表的种种案例看，划分案例的类型须同时把握两种尺度。其一是案例的客体尺度。案例的客体尺度是指不同的案例在性质和复杂程度上存在一定的差别；案例的类型须反映这些差别。从内容和性质上考察，案例分为两类。一类是以课本为基本教材、以课堂教学为教学的基本组织形式、以间接经验为主要学习内容的案例。另一类是以广泛的教学资源为教材、以学生小组或个人参与课题研究为教学组织形式、以现实信息为主要学习内容的案例。从复杂程度上考察，上述两类复杂程度不同的案例所要解决的问题以及问题解决的过程在深度、广度上存在明显的差别。例如，在以间接经验为主要学习内容的案例中，有些案例是按照偶发事件撰写的，另外一些案例则是围绕一个主题或专题组织的，还有一些案例则涉及多方面的内容和多种学习方式。显然，这些案例的广度和深度有很大区别。其二是案例的主体尺度，也称价值尺度。案例是为了满足主体(即使用案例的各种人)的种种需要而产生的。案例的主体尺度是指案例具有满足主体的多种不同需要的属性；案例的种种类型须反映不同案例的不同价值。主体对案例的需要是多样的，既需要以间接经验为主要学习内容的案例，又需要以现实信息为主要学习内容的案例；既需要巧妙处理教学中的偶发事件的案例，也需要按照主题或专题进行教学的案例，还需要包含多种学习内容和多种学习方式的综合式案例。由此看来，案例具有多种不同的价值属性。以价值为尺度是划分案例类型的又一重要准则。 　　二、案例开发的过程和方法 　　学校开发案例有两种不同的做法。一种是全面系统的开发，即由学校行政作出总体部署，各学科(或学习领域)的教师有计划地开发案例。另一种是零零星星的开发，即在学校领导的一般号召下，个别教师所进行的案例开发。 　　第一阶段是案例策划阶段。除意外式案例以外的其他三类案例均须经过策划而产生。意外式案例反映的事实是在常规教学活动中出乎意料地发生的，要把这种事实产生、发展的过程变成一个案例，必先经历一个发掘的过程。 　　综合式案例的策划阶段就是案例开发的构思