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高校体育教学的模式多元化探究 　　摘要:文章采用文献资料法、逻辑分析法和调查访谈法,分析了当前高校体育教学模式的特点和存在的不足,并在此基础上探讨了高校体育教学模式的多元化发展趋势,剖析了近些年来高校出现的四种体育教学模式,提出了构建合理的多元化高校体育教学模式的具体策略,为进一步深化高校体育教学改革提供理论基础和参考依据。 　　关键词:体育教学模式多元化策略 　　 　　2002年,国家教育部下发了《全国普通高校体育教学指导纲要》,对高校体育教学目标提出了明确的原则要求,体育课程的多目标是新《指导纲要》的重要特点之一。以往单一的教学模式已不能满足实现课程多目标的需要,因此,我国高校体育教育要实现其多目标的发展战略,改变和完善传统的体育教学模式,建立符合体育课程目标的多元化体育教学模式,是完成多目标的关键。 　　1、高校体育教学模式的概念及其特点 　　所谓体育教学模式,就是在体育教学研究和实践活动中,依据相关的教学思想和教学规律,为完成特定的教学目标和内容而围绕教学活动所形成的稳定的科学简明的教学结构理论框架及具有可操作性的实践活动方式,它是一种在教学活动中必须遵守的教学程序及方法的策略体系。与其它学科的教学模式相比,体育教学模式有其自身的特点: 　　1.1复合化的教学目标 体育教学模式是依据一定的教学目标而设定的,教学目标是教学模式的核心因素。高校的体育教学被赋予了很大的责任,其教学目标一般都包含德育、智育、心理、卫生、体质、技能等多个方面,因此是综合许多学科的复合化教学目标,为了能够完成这些教学目标,就必须采用多样化的教学模式。 　　1.2多角度的指导思想体育教学模式是在一定的体育教学指导思想上而衍生出来的,对教学模式具有决定性的意义,任何体育教学模式都是一定指导思想的反应,可以从体育指导思想来了解教学模式的来龙去脉。由于素质教育的不断开展,“健康第一”、“终身体育”、“实用体育”等一系列指导思想的提出,使得体育教学模式必会随之多元化。 　　2、高校体育教学模式现存的弊端 　　2.1观念的相对落后 一直以来我国高校体育教学模式受定量化的教学目标的影响,其策略和操作程序都以培养学生的运动技能、提高学生的运动成绩为主,认为只要能提高学生们的几项基本运动成绩就是完成了教学目标,缺乏对学生品德、智力、心理等方面的重视,仅仅是站在教师的角度来制定教学模式,未能站在学生和前沿教育目标的角度来选择教学模式。 　　2.2忽视学生的主体性教学目标的局限性也使得教学模式比较单一,缺乏“以人为本”的教育思想,忽略了学生的内在需要,在实施过程中学生处于被动接受的地位。 　　2.3教学内容较贫乏很多学校由于经费、场地等一系列原因,限制了一些新的较好的教学模式的开展,而传统的田径、球类、体操等项目的教学,易使学生产生厌学心理,使得教学模式的“失效性”增强。 　　3、高校体育教学模式多元化发展趋势 　　随着素质教育的开展,我国高校体育教学正在从传统向开放转变,体育教学模式也由单一走向多样化发展。目前在体育专家和一线体育教师的努力和实践下,出现了高校体育教学社会合作模式、俱乐部模式、自主探求模式、“学教互动”能力型教学模式、“双专式”体育教学模式等等一系列新的教学模式。 　　3.1高校体育教学社会合作模式 学生在校外上体育课,体育场馆、体育器材由校外体育有关机构负责,体育教师也由校外体育专业人士担任。社会体育机构与学校经签约,高校的体育教学和体育教学行政管理由前者实行全面代理。这意味着,该院校学生的体育教学计划、师资聘请、场馆活动安排、教学器材供应与维修保管今后将由校外体育中心这一社会机构负责。这种新模式开设的体育课程包括跆拳道、太极养生、网球、健美操、瑜伽、保龄球、羽毛球、乒乓球等多个项目。学期末,该校外体育中心以书面形式向院方汇报工作,并接受检查和监督。这种高校体育课程实行外包的模式,在我国是大胆的尝试。 　　3.2俱乐部模式 这是一种较早的新型体育教学模式,其含义是:根据高校素质人才培养的目标,并结合大学生的身心需要,树立和培养大学生终身体育观念,使其掌握一种或几种长期从事体育运动项目的方法和技能,充分发挥个人的体育特长、兴趣与爱好,体育教学模式。其特点是:学生在不受教学进度、教学内容、授课班级等传统教学模式的限制下,按照体育教学规律,完成体育教学任务,实现教学目标。在教学方式上,体育俱乐部模式改变传统的以教师为主导,统一安排,满堂灌的模式,真正做到以学生为主体,进行因材施教,注重学生个体差异。在评定方式上,不再以固定的方式测评,而是采用多元化的过程评定方式。 　　3.3“双专式”体育教学模式 即通过取消原有的体育基础教学项目,让大学生掌握一项或二项终身受益的体育项目,将健康体育、终身教育的思想贯穿于高校体育教学的