高中生英语学习策略地培养途径探讨.doc

PAGE PAGE 11 本文全文转载在中国人民大学书报资料中心《中学外语教育学》2013年第5期 高中生英语学习策略的培养途径探讨 吴庆玲 （南平市教研室，福建 南平353000） 【摘 要】本文从高中生自主学习能力培养的角度阐述在高中英语教学过程中加强学习策略培养对高中生自主学习能力形成和英语学习效率提高的必要性，分析了高中生英语学习策略运用的现状和问题，针对高中生语言学习策略普遍缺失的状况，结合课程目标关于学习策略的教学要求，具体论述在高中英语教学中激发学习动机、培养认知策略、调控策略、完善资源策略和交际策略的具体途径和方法，以期对高中生自主学习能力的养成及高中英语教与学质量的提高提供有价值的启示。 【关键词】高中英语 英语学习策略 自主学习能力 一、引言 有效的语言学习策略是学生学习质量赖以提高的关键，是自主学习能力形成的基础，《普通高中英语课程标准（实验）》（2003：18-21）以下简称《课标》）将学习策略列为英语课程的重要目标之一，并在内容标准中具体描述了七、八级认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的目标；在实施建议中，《课标》（2003：25）提出要加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力，形成以能力发展为目的的学习方式。学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法；调控策略具体指学生在学习过程中计划、实施、评价和调整学习过程和学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略（教育部，2003：18）。 由于语言学习在很大程度上是一种认知参与活动，其结果与学习者有意识的自我负责态度和方法运用息息相关，因此教师在过程中应坚持语言能力培养和学习能力培养并重的原则，有意识、有目标地进行学习策略指导，使学生养成必要的自主学习能力。Holec（1981: 3）认为，自主学习（learner autonomy）是学习者为自己的学习负责的能力。Dickinson（1987：11)对自主性学习能力的界定是：具有确定学习的目标、内容、学习资源和学习方法、确定学习的时间和进度，以及对学习进行评估的能力。Little（1991：4）认为，自主学习能力是指学习者摆脱依赖、进行批判性反思、独立做决策和行动的能力。 具备了自主学习能力的学习者，在行为上能够就学习的各个方面进行自我调控；在策略上能够确定学习目标、制订学习计划、监控学习过程、并对学习结果进行自我评价；在心理上表现出积极的学习状态、学习信心。为了培养这种能力，有效提高学习者的语言学习效度，教学过程中对学习策略的培养显得尤为重要。 二．高中生学习策略运用的现状 本市2011-2012年度学年末的高一学科质量抽查数据显示，在人教版高中4个必修模块学习后全市总体达标率低于70%,且两极分化严重。为了让教师们对教学存在的问题进行反思，对学生学习困难问题予以足够的重视，充分关注学生学习能力培养，笔者召集了教学研讨会。从教师们的发言中了解到教学的困难主要源自学生基础差、学习兴趣缺乏等。会后笔者设计了高中生英语学习策略运用的调查问卷，抽取我市一、二、三类校高二年段（经历了一年的高中学习）各2个平行班，抽取人数共302人，现场作答，有效率98%。本次调查问卷涉及学习策略运用的问题20项，分别涉及认知策略（2、4、14、15、17）、调控策略（3、5、10、11、18、20）、资源策略（7、12、13）和交际策略（6、8、9、16）。 所设细目参照《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003：19-20）学习策略目标表6.1及6.2中七级、八级具体内容进行设计制作（调查问卷可否附后？）。 问卷调查的统计结果表明：高中生对学习策略了解和运用总体状况不容乐观。其中，学生对认知策略和调控策略的了解和运用较之资源策略和交际策略偏低。 认知策略的选项4（您目前英语能力水平受限的原因）中，B选项（不感兴趣）答题率65%；对策略的运用14（您能够主动复习所学内容并进行整理和归纳吗？）、17（您能通过观察总结语言规律并利用记忆规律提高词汇识记效果吗？），两小题平均答题率：A（经常）14%、B(有时)33%、C(很少)38%、D(从来没有）15%。 本项统计的结果说明，目前教学中学习动机激发、学习兴趣的培养不够，学生对认知策略的了解和运用有待加强。 在调控策略的相关问题中，学生对制定计划、反思效果、调整情绪等问题的反馈显示，调控策略掌握水平偏低，比如11小题（您是否能够有效调整情绪，排除压力和干扰,专心学习）和18小