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高中英语学习策略对学生考试成绩的影响-英语论文 高中英语学习策略对学生考试成绩的影响 陶欣雨 （湖南省岳阳市第一中学，湖南岳阳414000） 摘要：对湖南四所高中随机抽取440名高中学生作为受试者。教师实施教学时，应该有意识地加强学生元认知策略和情感策略方面的训练，进而加强培养学生听说读写方面的训练。社交与情感策略的训练应通过口语教学进行；教师进行阅读教学时，应结合材料中的内涵信息进行训练，同时，应结合写作教学进行训练。教育心理学研究者与教育工作者都认为，高中生掌握一定的学习策略对提高学习成绩具有非常重要的意义。 关键词 ：高中；英语学习策略；考试成绩 中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）04-0264-03 很多在一线工作的教师发现，很多学生学习非常刻苦成绩却不显著提高，究其原因主要是没有一个正确的学习方法，学习策略也没有正确运用。同时，英语教师也看到，很多同学没有花费多少时间与精力，英语考试成绩却非常好，主要是学习方法与学习策略运用得当。 一、学习策略概述 20世纪70年代，教育工作者以及很多学者已经对学生如何正确实施学习策略，开始关注。同时，很多国内外专家对学习策略进行多角度的研究成果，在学生的实际学习过程中，具有很高的应用价值。专家Rubin认为，学生在实施学习策略过程中，许多因素都会对其产生干扰。很多国内专家认为，学习策略就是学习者为了达到一定的学习目的，结合自己学习情况制订的学习方案。学习策略不仅包括管理策略与母语策略，而且还包括形式演练与功能演练两种策略。管理策略，指学习前制定的有关如何进行学习的各种方法；母语策略，指学习中的各种技能练习；形式演练策略就是学习者实施学习内容的形式；功能演练策略，指进行不同类型的学习活动。学习者实施学习时，自然会对学习过程进行有计划的安排，这种安排没有规律与模式可循，是不稳定的反应、认知模式，又通过学习者的实践，逐渐就会成为学习者学习的一种经验。 二、研究目的与方法 （一）准备解决的问题 高分组受试者与低分组受试者运用学习策略方式区别在哪里；两组受试者运用学习策略后，考试成绩的变化是否一样。 （二）选择的对象 对湖南四所高中随机抽取440名高中学生作为受试者。所有受试者在学校进行英语学习的时间，多数在5.9年左右。成绩按照百分计算，根据受试者的期末英语考试成绩，80分及以上为高分组，60分（含60）~80分之间为中分组，60分以下为低分组。高分组与低分组人数分别为96人与92人，比较对象的性别与年龄无统计学意义（P0.05）。高分组运用学习策略较多，低分组运用策略较少。 （三）研究工具 研究过程中，测量工具使用Oxford的语言学习策略量表，依据学生情况制定调查问卷并对回收的问卷进行研究与分析。学习策略依据Oxford的语言学习策略量内容分为六类45项。45项内容依次是：记忆策略9项；认知策略13项；补偿策略4项；元认知策略8项；情感策略6项；社会策略是后5项。每名受试者结合自己的情况，有选择性地填写莱克特量表。 （四）研究步骤 数据采集分两个阶段。第一阶段：分析受试者的学习情况，在年终考试前进行问卷调查。第二阶段：对受试者的年终考试成绩进行收集。通过数据统计软件对受试者的年终考试成绩进行分析。对受试者的学习策略运用情况，进行探讨分析；高分组受试者与低分组受试者运用学习策略之间有很多不同，通过T检测进行探究；高分组受试者与低分组受试者运用学习策略后的考试成绩变化，通过Pearson对受试者的年终考试成绩进行分析，进而对考试结果变化同学习策略之间的关系进行探讨。 三、结果 （一）学生运用学习策略频率分析比较 资料显示，所有受试者运用学习策略都属于间断运用，平均值在2.6~3.3之间。研究显示，很多受试者都会使用补偿性策略，并且补偿性策略对高中生的成绩提升有重要作用。受试者运用相对较少的是社会策略、认知策略、元认知策略与情感策略。记忆策略是所有受试者运用最少的。元认知策略、社会策略与情感策略三种策略在受试者运用中，差异非常大。具体情况见下表。 （二）两组受试者运用学习策略的差异分析 研究显示，受试者在运用六类学习策略中，数值具有显著的不同，低分组受试者明显较低。同时，T检验显示，高分组学生在运用记忆、认知、元认知和社会策略中具有明显的差异，具有统计学意义（P0.01）。运用学习策略方面，高分组受试者运用较好。同时，受试者运用记忆策略与元认知策略的次数，在一定程度上，决定了其英语考试成绩的优劣。 四、讨论 高分组受试者与低分组受试者的英语考试成绩，差