高中英美文学体验阅读地教学模式探索.doc

高中英美文学体验阅读的教学模式探索-英语论文 高中英美文学体验阅读的教学模式探索 文/黄世昌 【摘 要】针对目前高中英语学习学生的学习现状及教师的挫败感,笔者提出了先从高一开始，培养学生的英语阅读兴趣开始，进而培养他们的阅读习惯，让他们发自内心地，喜欢英语，爱上英语，带着欣赏，愉悦地心情去学习，体验到原来英语语言的无穷魅力。 关键词 英美文学体验阅读；阅读材料选择；文学体验阅读的实施；成效 一、引言 笔者在十几年高中英语的教学中，特别是在送走一届又一届的学生后，对于英语教学中存在问题感觉日趋明显：1.大部分学生不喜欢英语。不但英语成绩不好的学生不喜欢英语，而且一些成绩优异的学生也讨厌英语。如果不是高考的必考科目，恐怕没几个同学会选择英语。对学生来说，首先，英语学习是个负担，他们体会不到学习英语的快乐，感受不到英语语言的魅力，逐渐失去对英语学习的兴趣。再者，英语课堂盛行呈现－做题－讲解巩固的理科式教学模式。为了应付考试，做题和讲题成了英语课堂的主旋律。学生感到无聊，没有学习的欲望与激情。2.作为英语教师，在教学中总有种挫败感。因为从高一到高三，同一个语言点，重复了无数遍，花了大量的时间和精力，但学生还是一问三不知，一切又得从头拾起。尤其是阅读理解和完形填空这类题目，考察学生对语篇的理解，对信息的提取，分析，处理能力。虽然在高中三年的时间，做了无数的题目，但收效甚微。学生缺乏学习英语的原动力，面对这样的困境，笔者在思考能不能不那么功利性地教学，能不能暂且放下学生的成绩，先从高一开始，培养学生的英语阅读兴趣开始，进而培养他们的阅读习惯，让他们发自内心地，喜欢英语，爱上英语，带着欣赏，愉悦地心情去学习，体验到原来英语语言的无穷魅力。苏霍姆林斯基也说，能激发出自我教育的教育，才是真正的教育。把教学的意图先隐藏起来，做到“随风潜入夜，润物细无声”。 二、理论依据 《普通高中英语课程标准(实验)》在阅读语言技能目标中对学生课外阅读量提出了明确要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到１８万词以上，七级２３万词以上，八级３０万词以上；九级则要求学生能阅读一般的英文报纸或杂志，能阅读一般英文原著等。足够量的课外阅读，会让学生的阅读态度更积极，也会提高学生的理解能力，并扩展他们的积极和消极词汇量（Harmer,2010）。鉴于我们很多阅读材料以及教材主要以以介绍事件、人物、知识或道理文章，其中所蕴含的信息不丰富，基本上以事实信息为主的材料。导致学生在阅读中很难体会到情感共鸣和心灵的震撼，使他们感到无聊，因此，我们必须利用课堂以外的阅读材料，让学生自主阅读，自我体验，自我丰富。为此,笔者选择国家社科基金项目《英语文学体验阅读与语言创新思维研究》中高一英语文学体验阅读作品,共三册,含有16篇英美文学作品,它既为英语学习者提供了英语思维能力和了解西方思想、文化、历史、地理、风俗习惯等方面知识的机会，又能调剂枯燥乏味的语言学习过程。“工欲善其事必先利其器。”这个“器”就是工具，花时间、费气力进行文学阅读就是“利其器”的过程，也是一个“艰巨”的过程。“利其器”的工夫做足了、做好了，“善其事”的预期目标自然水到渠成。 三、阅读材料选择的原因 1.语言地道，难度适中。因为语言保持了原汁原味，学习他们的语言就是学习活生生的语言，我们的语言知识会得到极大的丰富。所选的文学作品可理解性强、适合高一学生阅读但又有一定难度的，使学生在欣赏的同时能够获得语言知识和技能的提高。 2.精选了一个个引人入胜的故事。其中包括经典的文学作品《哈克贝利.费恩历险记》，《乔伊.琼斯的大力球鞋》等，阅读这样的文学作品，学生不仅会被其跌宕起伏的故事情节所吸引，而且又有极丰富的内涵，学生在语言和心智方面都会得到发展。经典篇目是人类文明积淀的语言精华，应是高中英语阅读手册中不可或缺的内容。 3.配有丰富的插图及注释。看到生动形象的图画，学生仿佛进入童年看漫画的世界，克服心理上的一种畏难的心理，就不会一开始就有抵触的情绪。再者，每一页都有疑难注释，学生不会有碰到困难得不到解决的失望，提高了阅读的兴致。 四、利用文学体验阅读教学的整体规划 笔者从2013年9月在高一（9）班作为实验班尝试实施，每两周完成一篇，历时一个学年，共完成16篇英美文学作品阅读。上学期完成9篇，下学期7篇，因为上学期的时间更长。考虑到高中学生在会考，期中，期末考试前后的压力及各科学习任务繁重的情况下，阅读的时间及质量很难得到保证，所以阅读时间的安排尽量避开大型考试前后，以免学生疲于奔命或应付了事。主要利用课余、中午及周末阅读。每天花15－20分钟阅读一至两个章节，这样就可以保证每天有定量的语言输入。语言的学习靠的是大量的语言输入，靠的是的大量言语例子的反复刺激和积累，语言教育“举三反一”是本，“举一反三”是辅（韩宝成，２