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高校学困生转化工作的研究 　　摘 要： 建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，经过长期的理论探索和教学实践，逐步形成了独具特色的学习理论体系。针对现行大学学困生已成为高校普遍存在问题，结合建构主义教育学习理论，尝试将学困生社会实践平台作为大学学困生转化工作的突破口。 　　关键词： 学困生；建构主义；社会实践平台 　　中图分类号： G715 [HT5H]文献标识码： A 文章编号：2014 　　近年来，随着我国高等学校连续扩招，在校生规模不断扩大，大学生群体在学识基础、学习态度、学习能力和学习效果上，个体之间出现了较大的分化及差异。再加上学习兴趣、学习方法、学习动力、学习心态、学习毅力等各种主客观原因，造成学业成绩达不到学校教育教学规定的基本要求，因课业“挂科”而受到跟班试读、延长学年、退学、不授学位、不能按期毕业等学籍处理的学习困难大学生（简称“学困生”）数量日渐攀升，学困生成为了大学教育工作中不容忽视的学生群体，在教育研究中关于学困生转化的研究不乏少数，每个学困生都应有其自身良好的发展方向， 这是学困生转化工作的一个重要切入点。对于学困生而言（以东华大学机械学院学困生为例），通过座谈调研发现90%学困生都希望学习成绩有所提高，改变目前的学习状态，高校搭建学困生社会实践平台发掘学困生学习优势，提升学困生的学习自信心是学困生转化工作的一种尝试与挑战。 　　一、学困生转化工作的着力点 　　第一，在科学的理论指导下开展课题研究工作。课题实践过程必须具有强有力的理论指导，能够运用理论指导实践、使用实践反证理论。最终，将实践过程中的结论进行总结提炼转化为理论研究。建构主义的教学理论对学困生转化工作开展具有指导性思想的作用意义，建构主义认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可由其他人代替。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S-R过程。而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者在新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构的[1]。建构主义理论与学困生转化二者的目标性是互通且一致的，皆希望学生学习从“被动”转化为主动认识，通过自身对外部信息进行加工与选择。以多种课程形式、丰富生动的实践内容帮助学生改观学习态度、提高学习成绩，懂得简单地对外部信息的堆积转变为学生对新旧知识进行反复、双向的相互作用进行建构。 　　第二，放正心态合理有效地进行计划性帮困工作。在学困生转化工作中，首先面对的问题在于帮困的实践工作教师是否能够有效地对学困生进行转化工作，在教育过程中是否真正将学困生看成是发展中出现障碍需要帮助的群体，努力帮助他们改变状态提高成绩。在学生学困问题面前我们往往容易忽略自身作为教师的作用，约定俗成地接受“优胜劣汰”的生存法则，而不倾尽全力、跃身一试去改变学生。希望教师们在教育教学中能够意识到并重视对学困生转化的责任及其必要性， 而不是把学困生的转化看成是一种可有可无的或是随便完成的事情。如此，教师与学生才能一起满怀信心地去开展此项工作。另外，学困生问题的形成不会是一蹴而就，学困生转化工作是一项漫长且艰难的历程，其中需要极大的爱心与耐心，在解决这个问题的同时还得具备计划性的步骤，这种计划性体现在日常的教育工作实施中，教师应了解每个学困生的个体情况因材施教地进行个性的长期教育规划，根据学生特点提供适合学困生发挥特长的实践平台，采取有效的评估机制。 　　第三，制定符合每个学困生自身发展的转化目标。学生学习成效的差异性是客观存在的，甚至通过各种帮困工作的开展，最终发现还会依然存在部分学困生跟不上整体学生的学习进度出现濒临退学危险，但这并不意味学困生转化工作的彻底失败。切实根据每个学生的情况制定符合学困生自身的转化目标，哪怕进步一点点就是成功的，而这种进步强调的不单纯是指成绩上还包括学生的精神状态、对人生观、价值观、世界观的认识提升等，从某种程度上说，这也是我们帮困工作的开展成效。每个学生都具有各自的人生追求及目标定位，教师帮助学生找准自我定位，积极乐观探寻自我价值才是教育关键，每个学生必然都有他存在的价值与意义，人人只要做到“自己人生第一名”在帮困过程中探寻到属于自己的价值与意义就是成功。 　　二、在建构主义视域下结合现实情况，构建社会实践援助平台 　　（一）依托于教师（以辅导员为主体）积极鼓励学困生自强自立，磨练意志完善人格 　　建构主义对师生关系的认知在于教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学