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高校新生体验式入学教育的模式的研究 　　摘 要：当前高校新生入学教育存在各种问题，急需一种适合新生思想特点和情感需要的新型教育模式。本文把体验式学习的理论运用到新生入学教育中，结合了杜威的“经验学习”、“做中学”的理念和大卫?库伯的四阶段体验学习圈，建构了体验式入学教育模式。 　　关键词：体验式学习；大学新生；入学教育；模式 　　 　　一、当前大学新生入学教育存在的问题 　　 　　（一）内容多且目标不明确 　　当前各高校的新生入学教育的内容繁多，归纳起来有：校史、校情和校风教育，专业教育，校规校纪教育，国防教育，生活适应教育，安全教育，心理健康教育，疾病预防知识教育，公民意识教育，学风教育，学习生活指导，入党启蒙教育，诚信教育等等。入学教育的时间一般是在新生入学后的一个月内，短短的时间，如此多的内容，有些学校仅仅开展几场报告和讲座，没有抓住入学教育的重点，对开展入学教育的目标认识不清。 　　（二）与新生思想现状脱节 　　新生进入大学后面临不同于高中的新的学习和生活环境，他们在思想上、心理上、生活上、学业上都面临不适应的问题，出现人际交往困难、生活不自立、学习没有动力的现象。这些问题都需要学校在入学教育中解决。但是目前的入学教育却往往与新生的这些思想状况脱节，不能从学生的内心深处去影响他们，缺乏针对性和实效性。 　　 　　二、用体验式学习理论构建体验式入学教育模式 　　 　　（一）体验式入学教育模式的理论基础及概念界定 　　体验式入学教育模式的基础是“体验式学习”的理论。体验式学习最初来自于杜威所说的“经验学习”。他认为“教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程”[1]。杜威批评传统的教学只是从外面进行灌输，所采用的教学方法与学习者本身的需要没有联系。他提出，进步学校的教学应该“以表现个性和培养个性反对从上面的灌输；以自由活动反对外部纪律”[2]。而要做到这些，最根本的方式是使学生“从做中习”，这样才能引发学习者学习的内在动机。 　　体验式入学教育模式就是根据杜威的“经验学习”和“从做中学”的理念而建构的。 　　首先，体验式入学教育模式强调在入学教育中新生对环境发挥作用的能动性，强调该模式是新生与学校环境的交互作用过程。在这一过程中，新生并非消极、被动地接受学校环境的作用，而是主动地作用于学校环境，在与学校环境各要素的互动过程中获得相应的经验。其次，体验式入学教育模式通过设计一系列符合新生思想特点的活动、游戏以及情景，让新生自己动脑动手去做、去思考和反思。这一模式，不仅要求新生要了解什么、遵守什么、做到什么，而是要学生从学习的过程中真正体悟到学校精神的本质、感受到学校对他们的关爱和尊重，从而使他们从内心认同学校、认同周围的新事物，并且能够在各方面都感到适应。 　　综上所述，所谓体验式入学教育模式，就是学校在实施新生入学教育活动中，从新生的思想特点和情感依归出发，以新生为教育主体，学校教育者和新生双向互动，采用一系列活动、游戏以及情景设置等方式，充分发挥学校教育者的引导作用和学生主动性、创造性的教育模式。在这一过程中，新生能够迅速克服对新环境的陌生感，增强适应能力；学校也能够有效地达到教育目的，完成入学教育的任务。 　　（二）体验式入学教育模式的特点 　　1. 自主性 　　所谓自主性是相对于被动性而言的，是学习者在教育者的引导下主动去体验学习的过程。人并非是被动的、消极的、纯粹接受性的适应环境，人有自己的主体性，人对环境不只是适应，人还能超越。因此，如果入学教育仅仅把新生看做教育的对象，而忽略他们的自主性和创造性，妄图把外部环境的知识灌输给他们，那么他们也只会把学习看做一件疲于应付的苦差事，新生入学教育也就只能成为一种流于表面的形式。 　　体验式入学教育模式能够使新生在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、提升自我。这种模式给新生足够的自主空间、足够的活动机会，让他们自己去思考、发现、欣赏，使他们在探索世界、探索自我的过程中增强自主性，在自我不断超越的过程中体验到生命的力量与意义。 　　2. 趣味性 　　兴趣之所以能够成为学习中的重要的内动力，是因为兴趣是人对客体特殊的认识倾向。兴趣控制下的大脑活动有较强在兴奋力，会迫使人主动地去认识某些事物，主动地寻求认识某些事物的方法和手段。因此，新颖和趣味性的教育方式可以提高学生的学习兴趣，促进他们主动地去学习和交流情感。 　　体验式入学教育注意把兴趣作为新生入学教育的内动力，寓教于乐，使新生从趣味性的活动中，潜移默化地体悟和获得学校所要他们了解的教育内容。 　　3. 情感性 　　学生的情感依附性很强，特别是新生，他们刚到一个陌生环境，可以依靠的人就是自己的辅导员和周围的同学。因此，入学教育只要能抓住新生的情感，就已经是成功了