高中政治课堂上如何的运用提问式教学.docVIP

高中政治课堂上如何的运用提问式教学 　　摘　要：运用提问式教学提高高中政治教学效率，实现教学目标应该做到以下几点：问题难度适中，提问时留足回答时间，提问应“因材施教”，提问过程慎用提示，提问不要偏离目标，多种教学方式交互使用。 　　关键词：享受课堂；提问式教学；难度适中；因材施教；交互式教学 　　高中政治课具有一定的理论性、思想性、抽象性，而高中生的心理特点决定了他们的抽象思维能力不是很强。虽然在新课改下，高中思想政治课体现了一定的时代性、实践性、生活性和开放性，但在教学过程中，教师仍然感觉到这门课程难教、教得苦，学生也觉得这门课程难学、学得累。很显然师生对政治教学这样的感受意味着政治教学的低效率。 　　很多教师一直在思索如何使枯燥的高中政治课堂上得高效，有魅力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就需要注重学生的学习参与度，为学生创造更多有益的话题，使学生参与教学，享受课堂。 　　季米良捷夫曾说过：“教师不是传声筒，把书本的知识传达出来；也不是照相机，把现实复写下来，而是艺术家和创造者。”针对原来政治教学中的填鸭式教学，不少教师认为要注重师生互动。为此，很多教师在课堂上运用了提问式的教学方法来达到师生的互 　　动，并乐在其中。 　　在政治课堂上，运用提问式教学确实可以引发师生语言甚至心灵上的互动；但是我觉得提问式教学却不一定能提高高中政治 　　教学的效率。那么，如何正确运用提问式教学来提高教学的效率 　　呢？我想应该做到以下几点。 　　一、问题难度适中 　　认知心理学家威林厄姆说过：大脑不是用来思考的，它的真正作用在于使你避免思考……如果能成功，人们还是愿意动动脑子 　　的。所以，我们要学生回答的问题不能太难。假如你提出的问题全班没有一个学生能提供正确答案，也就没有一个学生能获得成功思考后的喜悦，这不可能引发学生与你的互动，更达不到提高政治课堂效率的目的，这是在浪费宝贵的课堂时间。 　　教师在实施提问式教学时也要避免使提问的难度走向另一极端。问题的答案并不能带来学生的喜悦，学生的喜悦是在通过思考得到答案的过程中获得的。在政治课上，你提出了一个问题，提问还没叙述完，全班同学都给出了答案，而且答案都是正确的。在这个过程中，是有师生互动的，但能提高课堂效率吗？我想，这种问题问多了，学生可能连回答的兴趣都没有了。 　　二、留足学生思维时间 　　大脑思考图表 　　环境　→　工作记忆 　　（意识和思考区域） 　　↓↑ 　　长期记忆 　　（事实性知识和过程性知识） 　　这是一张大脑思考图表，环境是待解决的问题；工作记忆是意识和思考，它保存你在思考的问题或事情，从长期记忆的知识仓库中调用知识并作出思考；长期记忆是储存事实性知识的仓库。 　　在政治课上提出了一个问题，问题难度适中，你要给学生时 　　间。在这段时间里，提问进入学生的工作记忆区域，学生运用这个区域保存、思考你的提问；学生的工作记忆在理解了提问之后，向长期记忆索要能解决问题的知识。 　　所以，我觉得你知道这个过程后就不会再出现先让学生起立，然后提问，立即要求学生回答这种现象了。你就会先提出问题，给足学生时间思考，最后让学生起立回答。 　　三、提问应“因材施教” 　　从上面师生提问—回答的图表中我们不难发现学生是通过工作记忆中的意识和思考，运用长期记忆中的事实性知识来解答你 　　所提出的问题。那么，学生在努力思考后为什么没有找到正确的答案呢？我想可能有两种情况：一种是你的提问学生不能理解或者提问本身有问题；另一种是凭借学生存储的知识不能回答你提出的 　　问题。 　　我们传授的是政治学科知识，考查的也是政治学科知识，不要为了某些原因而在问题本身上对学生的正确回答设置一些障碍。 　　对于第一种情况，我们在设计提问的时候要充分评估学生的 　　理解能力，不要设计提问本身让人费解的问题；要控制提问及背景材料的文字量、表意量，试想学生面对着冗长的提问材料和多层意思的提问，他会产生怎样的心理。我想他会很浮躁，以至于放弃回答，这也是为什么我们江苏这几年政治高考题目设置精练的原因 　　之一吧。 　　第二种情况的解决对于我们备课提出了更高的要求。在备课设计提问时，一个问题的设计，你要考虑：解决这个问题需要哪些知识，学生会考虑到哪些知识，学生回答你这个问题的知识在学生的长期记忆中是否存在等等。因此，我们对于问题的设计必须从学生已掌握知识的实际出发。 　　四、提问过程慎用提示 　　在学生回答问题的过程中教师会不断地提醒，这是经常出现的情况，也是被一些教师所认可的。但是这种情况对于活跃课堂气氛、促进师生交流互动、提高课堂效率，并没有好处。 　　每一个学生的言行都希望被他人认可，哪怕是对一个具体的政治问题的回答也不例外。过多